張曉紅

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系，江蘇蘇州 215008）

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語寫作教學(xué)研究

張曉紅

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系，江蘇蘇州 215008）

傳統(tǒng)的英語寫作由于其被動(dòng)性很難激起學(xué)生的寫作興趣，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)使教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)生了重大的變化。文中在分析高職英語寫作課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學(xué)的規(guī)律和方法，并通過架構(gòu)高職英語寫作教學(xué)平臺(tái)，從而解決高職英語寫作教學(xué)中的困難。實(shí)踐表明，該方法激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，也大大提高了學(xué)生的寫作能力。

多媒體網(wǎng)絡(luò);英語寫作;英語寫作平臺(tái)

1.引言

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本身具有教學(xué)信息交互性強(qiáng)、信息表現(xiàn)豐富、信息容量大以及時(shí)間機(jī)動(dòng)靈活、受眾面廣泛等特點(diǎn)，對(duì)教育領(lǐng)域、教學(xué)過程的優(yōu)化產(chǎn)生了重大的影響。但在取得一定成績的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育課程也存在著很多的問題，如課程資源缺乏等。據(jù)一份對(duì)某大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的調(diào)查報(bào)告顯示：在課程資源中，除了書本文字教材，擁有視頻教材的只有19.2%，擁有電子講義的只有20.2%。而在多年的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于過級(jí)考試的束縛，課程設(shè)置的不合理以及教育資源和傳統(tǒng)的教學(xué)方法的陳舊落后，學(xué)生普遍反映寫作課枯燥。再加上學(xué)生本身英語底子薄弱，同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)英語的自覺能動(dòng)性，造成的結(jié)果就是學(xué)生寫作水平普遍低下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定的對(duì)英語寫作技能的要求。主要體現(xiàn)在：教材陳舊過時(shí)、教師重結(jié)果輕過程、學(xué)生主觀能動(dòng)性缺乏。事實(shí)上，我國信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合已經(jīng)取得了一定的成績，但也存在一些問題：應(yīng)用性研究多于理論性研究。另一方面，雖然多媒體提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資料，但如何建立連貫、有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注不多；支持教學(xué)的平臺(tái)大多面向單一的教學(xué)模式，教學(xué)缺乏靈活性；并沒有合理的解決辦法開展有效的適應(yīng)性教學(xué)。因此，筆者將從多媒體網(wǎng)絡(luò)與英語寫作整合的研究入手，在分析高職英語寫作課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學(xué)過程中的規(guī)律和方法，并通過架構(gòu)高職英語寫作教學(xué)平臺(tái)，從而解決高職英語寫作教學(xué)中的困難。

2.理論基礎(chǔ)

2.1 多重智力學(xué)說

Howard Gardener認(rèn)為每個(gè)人至少有7種不同類型的智力，這些智力以圖像、框架、圖畫、語言、觀念等形式存在，分別為語言智力、邏輯或數(shù)學(xué)智力、視覺空間的智力、身體動(dòng)覺的智力、音樂的智力、人際交往的智力和進(jìn)入內(nèi)心的智力。該學(xué)說還指出，個(gè)體不僅擁有多種不同的智力，而且某種智力的程度也因人而異。

而研究表明，在目前的學(xué)校教育中，主要集中培養(yǎng)語言智力和邏輯智力，而擁有其它智力的人卻得不到應(yīng)有的承認(rèn)（珍妮特，沃斯、戈登·德萊頓，1998:95）。

該學(xué)說要求我們既然每個(gè)人的智力或智力傾向不同，那么就應(yīng)該采取不同的方式對(duì)待每一個(gè)不同的個(gè)體，而多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息量大、形式多樣等特點(diǎn)正好可以滿足不同智力類型人的需要，Shirley與Howard（1996:69）所做的研究也表明，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用為不同類型智力的人提供了通往知識(shí)之路。

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義（constructivism）認(rèn)為個(gè)體在認(rèn)知發(fā)展過程中，需要在一定情境下以意義構(gòu)建的方式獲得知識(shí)。在強(qiáng)調(diào)必須以學(xué)生為中心的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的主體作用。該理論同時(shí)指出對(duì)于使用不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者來說，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境將能幫助他們獲取不同知識(shí)表征。

2.3 克拉申關(guān)于外語學(xué)習(xí)的“輸入假設(shè)”理論

該理論認(rèn)為，要激活學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得機(jī)制，適當(dāng)有趣的語言輸入和適度的情感過濾很重要，而多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正好可以提供集語言、文字、圖像為一體的語言知識(shí)輸入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。

3.多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助高職英語寫作教學(xué)的可行性

在David Nunan看來，寫作應(yīng)該經(jīng)過聚焦（focusing）、評(píng)價(jià)（evaluation）、構(gòu)思（generation ideas）、結(jié)構(gòu)（structuring）、成文（drafting）和檢查（reviewing）等六個(gè)遞歸程序（Nunan,1999）。而傳統(tǒng)的高職英文寫作教學(xué)由于客觀條件的限制,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生反復(fù)修改的積極性,與此相反,多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語寫作教學(xué)就具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。

3.1 語料庫擴(kuò)大

創(chuàng)造結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為只有進(jìn)行大量的語言輸入，才會(huì)產(chǎn)生有意義的語言轉(zhuǎn)換。而多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?yàn)橛⒄Z寫作教學(xué)提供大量的在線服務(wù)和網(wǎng)上資料，內(nèi)容充實(shí)且有針對(duì)性。

3.2 互動(dòng)性增強(qiáng)

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生利用Wiki、電子郵件、博客等交流媒介，與教師和同學(xué)的互動(dòng)性大大增強(qiáng)。同時(shí)，由于電腦本身內(nèi)設(shè)的語法、拼寫等糾錯(cuò)功能能幫助學(xué)生盡快校對(duì)和改正所寫的內(nèi)容。這些都促使學(xué)生能更加注重交流而不是把注意力集中在糾錯(cuò)方面。

3.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式靈活多變

由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能集文本、圖形、動(dòng)畫、聲音于一體，因此，能滿足不同學(xué)習(xí)者的各種需求，學(xué)生也可以通過教師制作的動(dòng)畫和課件等拓寬寫作思路，從而能更好地搜集素材。

3.4 多媒體計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)功能為寫作營造了一個(gè)良好的環(huán)境

整體而言，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)具有上述特點(diǎn)，因此，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的獲得過程中以及與老師和同學(xué)的交流過程中大大激發(fā)了寫作的積極性和創(chuàng)造性,全面提升了學(xué)生的思維能力以及分析問題和解決問題的能力。

4.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語寫作教學(xué)的操作

4.1 利用多媒體網(wǎng)絡(luò)為教材的選擇和備課搜集廣泛的資源多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教材的選擇和教師備課資料的搜集提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，一方面，可以通過網(wǎng)上與專家同行的交流，選擇合適的教材，另一方面，可以通過觀看優(yōu)秀教師授課的視頻，或從網(wǎng)上下載與教學(xué)有關(guān)的音頻視頻或文字資料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 學(xué)生課外與老師同學(xué)及其他人之間的電子交流

（1）為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流，教師和學(xué)生及班級(jí)成員間可以建立電子郵箱和博客等，學(xué)生可以提交作業(yè)或進(jìn)行詢問，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的回答，避免了有些學(xué)生平時(shí)害羞等問題。

（2）由于互聯(lián)網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的資源網(wǎng)站，教師可以推薦一些適合提高學(xué)生英語寫作水平的網(wǎng)站供學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而能幫助學(xué)生學(xué)到地道實(shí)用的表達(dá)和了解豐富的英語文化。

4.3 教師在多媒體環(huán)境下進(jìn)行寫作指導(dǎo)

在多媒體環(huán)境下，首先，教師可以讓學(xué)生模仿范文的寫作。學(xué)生通過閱讀范文中的詞匯和短語，然后進(jìn)行模仿，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。其次，教師可以通過改錯(cuò)練習(xí)增加寫作的趣味性。當(dāng)然命題作文也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師可以讓學(xué)生觀看或閱讀大量有關(guān)該命題的資料，從而豐富學(xué)生的知識(shí)，為寫作提供大量的可以利用的素材。

4.4 鼓勵(lì)學(xué)生互改和現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)

在學(xué)生完成作品的前提下，教師可以讓學(xué)生把文章發(fā)送到論壇上，要求其他學(xué)生對(duì)其修改，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。另一方面，教師在批改這些文章的時(shí)候，可以利用音頻視頻設(shè)備讓學(xué)生同時(shí)體驗(yàn)，使講評(píng)更具實(shí)效性和新鮮感。

4.5 在合適、夠量的語料基礎(chǔ)上建立寫作教學(xué)平臺(tái)

通過建立寫作教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生之間可以共享網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)資源，同時(shí)教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的有效溝通。通過形式多樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語料庫的運(yùn)用也更加有效，同時(shí)在注意體裁、寫作對(duì)象和寫作目的的基礎(chǔ)上，也強(qiáng)化了對(duì)英語文章篇章結(jié)構(gòu)的理解。

5.高職英語寫作平臺(tái)的設(shè)計(jì)

考慮到多媒體工具在英語教學(xué)中的有效性，教師在教學(xué)中也嘗試使用一些多媒體工具，但由于工具的復(fù)雜性導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中往往缺乏條理和系統(tǒng)性。鑒于此，筆者在先進(jìn)的教學(xué)理論的支持下，以科學(xué)性、自主性、適應(yīng)性、指導(dǎo)性和協(xié)作性為原則，建設(shè)了一個(gè)以多媒體網(wǎng)絡(luò)為支撐環(huán)境的英語寫作平臺(tái)，希望通過為學(xué)生提供寬松的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間多方位視覺的評(píng)價(jià)，使學(xué)生開展“基于資源的學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”，從而解決目前英語寫作教學(xué)中的困難，更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息、分析信息、加工信息的實(shí)踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)與信息素養(yǎng)。

5.1 平臺(tái)功能模塊設(shè)計(jì)

5.1.1 主界面設(shè)計(jì)

在主界面的平臺(tái)首頁中，主要包括教學(xué)信息、佳作欣賞、語法文法、背景文化、趣味英語、寫作課件、課程題庫、英語寫作論壇。教師在教學(xué)信息中發(fā)布有關(guān)平臺(tái)的信息。

5.1.2 學(xué)生空間和教師空間的功能模塊設(shè)計(jì)

（a）學(xué)生空間

學(xué)生進(jìn)行注冊(cè)登錄后，就可以創(chuàng)建、使用和管理自己的個(gè)人空間。在學(xué)生空間中，主要包含個(gè)人信息、在線寫作、我的新鮮事、站內(nèi)信、邀請(qǐng)、我的小組、茶話會(huì)、設(shè)置和管理中心。學(xué)生還可以通過短消息功能與教師和同學(xué)及時(shí)溝通。

（b）教師空間

在教師空間中，主要包含精華區(qū)、發(fā)表新話題、回復(fù)話題、管理小組以及成員列表等部分。在發(fā)表新話題中教師可以根據(jù)平時(shí)的課程要求設(shè)置作文命題信息并在平臺(tái)中發(fā)布。在管理小組中主要包括基本信息、組員管理、待批成員、邀請(qǐng)成員以及詞條管理等。在回復(fù)話題中，教師可以評(píng)閱學(xué)生提交的作業(yè)，并將反饋結(jié)果發(fā)布到平臺(tái)。

5.2 平臺(tái)部分實(shí)現(xiàn)樣例

根據(jù)前面對(duì)高職英語寫作平臺(tái)功能模塊的設(shè)計(jì)，筆者嘗試和實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)的部分功能：

6.實(shí)驗(yàn)的思考

一年多的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展較為順利,其效果較顯著,學(xué)生的整體寫作水平得到提高,寫作速度明顯比對(duì)照班快。表現(xiàn)如下:

表1 期中作文能力檢測(cè)

檢測(cè)簡(jiǎn)評(píng):實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在作文的選題、語句的銜接、文章的整體架構(gòu)方面都比對(duì)照班要好。文章標(biāo)題為“大學(xué)校園出勤率”,他們大都能把握住文章的中心“學(xué)生出勤率”,全文概念清晰完整，段落組織合理，基本沒有語法錯(cuò)誤。

表2 期末作文能力檢測(cè)

檢測(cè)簡(jiǎn)評(píng):文章標(biāo)題為“宿舍和諧生活”，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生大多數(shù)抓住全文主旨，第一段表明宿舍生活有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不和諧的情況，緊扣標(biāo)題。第二段則進(jìn)一步點(diǎn)出一個(gè)和諧宿舍生活的必要性，第三段指出如何創(chuàng)造和諧的宿舍生活。全文結(jié)構(gòu)合理,條理清楚,很少出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。

7.結(jié)語

本研究從多媒體網(wǎng)絡(luò)與英語寫作整合的研究入手，在分析高職英語寫作課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學(xué)過程中的規(guī)律和方法，設(shè)計(jì)和開發(fā)了高職英語寫作教學(xué)平臺(tái)，能夠幫助教師提供相對(duì)完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，更好地實(shí)現(xiàn)了師生的互動(dòng)。但是，由于筆者計(jì)算機(jī)編程水平所限，再加上受技術(shù)條件和時(shí)間的限制，還需要進(jìn)一步完善高職英語寫作教學(xué)平臺(tái)中的部分功能，這也是本人今后努力的方向。

［1］ 劉濤.信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的探索與思考 ［D］.大連:遼寧師范大學(xué),2007.

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［5］ 楊雪.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語寫作教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究［D］.長春:東北師范大學(xué),2009.

［6］張國華.論語文學(xué)習(xí)風(fēng)格的培育和語文教學(xué)策略的實(shí)施［D］.呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2004.

G712 < class="emphasis_bold">［文章標(biāo)識(shí)碼］ A

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1671-5136（2012）02-0102-03

2012-03-16

張曉紅（1979- ），女，江蘇江陰人，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系講師、碩士。研究方向：英語教育及應(yīng)用語言學(xué)研究。