陳紅營(yíng)

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

“囚徒困境”的破解對(duì)遏制高職學(xué)生考試作弊的啟示

陳紅營(yíng)

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

考試是高職院校教育工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)技能、檢驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)成果的重要手段。但在考試過(guò)程中，學(xué)生的作弊現(xiàn)象卻屢禁不止，甚至愈演愈烈，違背了考試的公平公正原則，也失去了考試的真正意義。本文借鑒重復(fù)性囚徒博弈理論對(duì)“囚徒困境”的破解，分析了高職院校學(xué)生作弊的心理成因，并提出了幾點(diǎn)遏制學(xué)生考試作弊的對(duì)策。

高職;考試作弊;囚徒困境;重復(fù)性博弈;破解

一、引言

考試作為檢驗(yàn)教學(xué)成果質(zhì)量的重要機(jī)制，在高職教育中有著重要的地位和作用，公平、公正、公開(kāi)是考試制度的核心理念，公平競(jìng)爭(zhēng)是考試機(jī)制的基本規(guī)則。但是，如今高職院校的學(xué)生考試作弊風(fēng)氣可謂是越行越盛，作弊現(xiàn)象屢禁不止，作弊的方法越來(lái)越多樣化，作弊的手段、工具也越來(lái)越科技化。作弊現(xiàn)象的存在和惡化趨勢(shì)，失去了考試的衡量檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)作用，喪失了考試的真正意義，勢(shì)必會(huì)造成一系列不良的連鎖反應(yīng)。

二、重復(fù)性囚徒博弈理論對(duì)“囚徒困境”的破解

(一)囚徒困境模型

囚徒困境講述的是:兩個(gè)持槍搶劫犯被捕后，被分別關(guān)押，以避免他們溝通串供。由于直接證據(jù)不足，本著“坦白從寬、抗拒從嚴(yán)”的原則，坦白者可以立功減刑，而抗拒者則必將受到重罰。最終的可能結(jié)果有3種情況，我們用下面的矩陣圖來(lái)表示:

表1 囚徒博弈策略組合及其結(jié)果矩陣

囚徒A 坦白 (-5，-5) (-1，-10)沉默 (-10，-1) (-2，-2)

第一種情況是:兩者都坦白，那么兩個(gè)囚徒都會(huì)因搶劫罪被各判5年;

第二種情況是:囚徒中有一人坦白，另一人保持沉默，那么坦白者因?yàn)榱⒐蓛H判1年，而另一個(gè)則會(huì)因?yàn)榭咕鼙恢嘏?0年;

第三種情況是:兩者都保持沉默，則兩人會(huì)因?yàn)樽C據(jù)不足，只能以非法攜帶槍支罪，每人被判刑2年。

從旁觀者的角度，顯然，兩個(gè)囚徒都保持沉默才是總體利益最優(yōu)的策略選擇。然而，多數(shù)情況下，兩個(gè)囚徒都會(huì)選擇坦白，最終被各判5年。因?yàn)樗麄儫o(wú)法得知另一名囚徒的行為選擇，而基于理性的考慮，我們以囚徒A為例，如果囚徒B選擇沉默，那么囚徒A選擇坦白(結(jié)果是-1)會(huì)比沉默(結(jié)果是-2)更有利;另一種情況，如果囚徒B選擇坦白，那么囚徒A仍然是選擇坦白(結(jié)果是-5)比選擇沉默(結(jié)果是-10)有利。所以，在這場(chǎng)經(jīng)典囚徒博弈中唯一可能達(dá)成的結(jié)果就是:兩者皆坦白。這個(gè)博弈結(jié)果被稱(chēng)為“非合作博弈均衡”。

囚徒困境反映的是明知道有另一種對(duì)團(tuán)體利益和個(gè)人利益更優(yōu)的策略組合，卻往往會(huì)因?yàn)橹活櫦皢畏矫娴乃饺死娑鵁o(wú)法達(dá)成最理想的目標(biāo)。

(二)重復(fù)性囚徒博弈理論對(duì)“囚徒困境”的破解

導(dǎo)致上述“囚徒困境”非合作博弈均衡結(jié)果的一個(gè)根本前提條件是:博弈的單次性而非重復(fù)性，比如對(duì)于作弊學(xué)生而言，單次性的囚徒博弈前提意味著:無(wú)論其他同學(xué)是否選擇作弊，選擇作弊對(duì)自己都是更為有利的，并且，由于博弈的單次性，此后不會(huì)再面對(duì)相似的“囚徒困境”的選擇，作弊的同學(xué)本次沒(méi)有得到懲罰，今后也永遠(yuǎn)不會(huì)得到懲罰。

但是在現(xiàn)實(shí)生活中，博弈的單次性假設(shè)，僅是一種理想狀態(tài)，比如作弊的同學(xué)現(xiàn)在沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，并不代表將來(lái)不被發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在沒(méi)有受到懲罰，并不代表將來(lái)不會(huì)受到懲罰。所以對(duì)囚徒困境的破解，可以通過(guò)單次性博弈向重復(fù)性博弈的轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)。重復(fù)性博弈意味著相同的博弈者會(huì)不斷重逢，理性的“囚徒”就可以根據(jù)對(duì)方以往的選擇來(lái)決定自己的策略選擇;并且在重復(fù)性博弈中，會(huì)逐漸意識(shí)到注重團(tuán)體利益的合作者會(huì)有收益，而只顧及私人利益的背叛行為則會(huì)受到懲罰。所以，囚徒困境會(huì)因囚徒博弈的重復(fù)性而得到破解。

三、高職院校學(xué)生作弊的心理成因

人的行為都是由一定的心理因素決定的，學(xué)生的考試作弊行為也必然是由一定的內(nèi)在心理活動(dòng)引發(fā)的，要想遏制住學(xué)生的作弊行為，必須要對(duì)其內(nèi)在的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，以便有針對(duì)性的采取破解措施。

(一)投機(jī)僥幸心理

高職院校的學(xué)生，入校成績(jī)相對(duì)差一些，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也不高，缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)，平時(shí)真正用功學(xué)習(xí)的同學(xué)比例不高。臨近考試的時(shí)候，方才感覺(jué)到壓力，有些同學(xué)明白自己不作弊是通不過(guò)考試的，所以抱著投機(jī)的僥幸心理選擇作弊。平時(shí)不肯用功學(xué)習(xí)的“作弊者”的分析是:如果不作弊，是肯定通不過(guò)考試的;如果作弊被抓，會(huì)被取消成績(jī)，但是如果不被抓，就會(huì)順利通過(guò)考試，所以，每次考試都會(huì)有一部分同學(xué)基于僥幸心理鋌而走險(xiǎn)。

(二)虛榮利己主義

由于考試成績(jī)是學(xué)校評(píng)優(yōu)，發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金和各種補(bǔ)助的重要參考，所以有些虛榮心作祟的同學(xué)基于利己主義的考慮，會(huì)不擇手段的通過(guò)作弊來(lái)獲取高分，進(jìn)而希望得到老師的青睞，取得評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的優(yōu)勢(shì)資格。作弊已不再是差生的專(zhuān)利，很多班干部和平時(shí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也會(huì)選擇作弊。這類(lèi)學(xué)生憑自己的知識(shí)積累一般是可以通過(guò)考試的，但是為了“更上一層樓”，而出賣(mài)了自己的誠(chéng)信。而一旦有作弊者取得了高分，就造成了對(duì)其他誠(chéng)信、正直學(xué)生的不公平。

(三)盲目從眾心理

前面兩個(gè)類(lèi)型的作弊者，給其他一些學(xué)生帶來(lái)了不良示范?；趶谋娦睦?，弱化了作弊行為帶來(lái)的恥辱感，導(dǎo)致了其他一些學(xué)生盲目的跟隨作弊行為，產(chǎn)生“不抄白不抄”的心理。從而使作弊現(xiàn)象屢禁不止，甚至愈演愈烈，嚴(yán)重影響了班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)校風(fēng)氣、甚至是社會(huì)風(fēng)氣。

(四)機(jī)會(huì)、風(fēng)險(xiǎn)成本考慮

“機(jī)會(huì)成本”是本可以得到，卻因?yàn)閷①Y源用作他用而沒(méi)有得到的效益，機(jī)會(huì)成本意味著一種損失。比如，每次期末考試臨近，學(xué)生都要提前一個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而不得不放棄其他娛樂(lè)休閑活動(dòng)，甚至休息時(shí)間也要被壓縮;但是，如果通過(guò)作弊來(lái)通過(guò)考試，學(xué)生就不需要為了考試放棄太多其他的娛樂(lè)和休息時(shí)間，也就是作弊的機(jī)會(huì)成本要低于不作弊的機(jī)會(huì)成本。

而且由于考務(wù)組織的不規(guī)范，監(jiān)考老師的精力和經(jīng)驗(yàn)有限等因素，并不是每次作弊都會(huì)被發(fā)現(xiàn);并且即使作弊被發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)校都不同程度上存在對(duì)自己的學(xué)生“手軟”的現(xiàn)象，一般對(duì)作弊的學(xué)生只是口頭訓(xùn)誡，并不會(huì)每次都采取實(shí)質(zhì)性的懲罰，也就是說(shuō)，目前學(xué)生作弊的風(fēng)險(xiǎn)成本也不高。

綜上考慮，這樣就使得不作弊的機(jī)會(huì)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于作弊的成本，從而使得很多學(xué)生基于利己的的角度出發(fā)而選擇作弊。

(五)社會(huì)不良風(fēng)氣影響

如今社會(huì)上存在急功近利的不道德的競(jìng)爭(zhēng)行為，即使高職院校的在校生也難以完全不受其影響。不僅是高職院校存在考試作弊問(wèn)題，普通高校的作弊問(wèn)題也很?chē)?yán)重，甚至國(guó)家級(jí)的考試也存在非常嚴(yán)重的作弊問(wèn)題。普遍存在的現(xiàn)象模糊了高職在校學(xué)生的價(jià)值觀念，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生會(huì)作弊者有能力、有辦法的錯(cuò)誤價(jià)值觀念，作弊不再是一種個(gè)別現(xiàn)象，而是成為了一種全社會(huì)泛濫的不良文化趨勢(shì)。

不管是基于何種心理選擇導(dǎo)致的作弊行為，目前，高職院校的學(xué)生考試作弊，已經(jīng)到了習(xí)以為常，不以為恥的地步;考試作弊涉及到的不再是個(gè)別學(xué)生的品德問(wèn)題，而是深入凸顯了學(xué)校風(fēng)氣、社會(huì)風(fēng)氣、考試管理體制、教育培養(yǎng)模式等各方面的一系列深層次問(wèn)題。

四、如何通過(guò)重復(fù)性博弈實(shí)現(xiàn)考生“囚徒困境”的破解

學(xué)生之所以會(huì)鋌而走險(xiǎn)，在考試當(dāng)中選擇作弊，很大程度是基于作弊成本較低的考慮，以及無(wú)論其他學(xué)生是否選擇作弊，自己選擇作弊都會(huì)是對(duì)自己最有利的“囚徒困境”單次博弈的考慮。要實(shí)現(xiàn)對(duì)考生“囚徒困境”的破解，就要使考務(wù)活動(dòng)成為重復(fù)性的博弈選擇，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到，作弊行為一定是會(huì)受到懲罰的，無(wú)論別人如何選擇，自己的最佳選擇都是不要作弊，這樣就能起到有效遏制高職院校學(xué)生考試作弊的作用。

(一)嚴(yán)格規(guī)范考務(wù)管理工作，從流程管理上消除學(xué)生的僥幸心理

規(guī)范考試流程組織，加強(qiáng)監(jiān)考人員培訓(xùn)以及責(zé)任心教育，重視評(píng)閱卷工作，使考生沒(méi)有作弊的機(jī)會(huì)。建立領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、巡查制度，從上到下都要對(duì)考試工作重視起來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)重視了，也會(huì)帶動(dòng)基層的考務(wù)工作人員從上到下的對(duì)各個(gè)流程都重視起來(lái)。嚴(yán)格考試組織工作流程、從規(guī)范的流程管理上杜絕替考、抄襲等作弊現(xiàn)象的發(fā)生;從命題、試題收集監(jiān)印、考場(chǎng)安排、考試監(jiān)考，一直到試卷評(píng)閱、成績(jī)公布都要嚴(yán)格按照規(guī)范的流程進(jìn)行，從各個(gè)環(huán)節(jié)上避免各種考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生。加強(qiáng)監(jiān)考人員的培訓(xùn)和責(zé)任心教育，避免因考場(chǎng)紀(jì)律執(zhí)行的不徹底，而使得想要作弊的學(xué)生有機(jī)可乘。加強(qiáng)評(píng)閱卷管理工作，注意從考卷的信息反饋上來(lái)分析考試情況，比如通過(guò)雷同卷的發(fā)現(xiàn)，可以在考試結(jié)束后仍然能夠發(fā)現(xiàn)考場(chǎng)作弊的問(wèn)題。

規(guī)范的考務(wù)管理工作可以讓學(xué)生感覺(jué)到，即使一兩次僥幸投機(jī)取巧成功，在多次的重復(fù)性考試博弈中，總會(huì)被發(fā)現(xiàn)而受到懲罰的。

(二)加重對(duì)作弊行為的懲罰，增加作弊的成本，讓作弊者“得不償失”

高職學(xué)生作弊現(xiàn)象之所以屢禁不止，與監(jiān)考老師們寬嚴(yán)尺度不一，考試紀(jì)律執(zhí)行不到位，發(fā)現(xiàn)作弊后見(jiàn)怪不怪，僅是口頭訓(xùn)誡，沒(méi)有實(shí)際懲罰和追蹤懲罰也有關(guān)系。這就使得學(xué)生覺(jué)得作弊的成本很低，所以寧愿鋌而走險(xiǎn)選擇作弊，而不愿意多付出更多的時(shí)間和精力去認(rèn)真復(fù)習(xí)。所以應(yīng)加重對(duì)考試作弊行為的懲罰力度，并采取重復(fù)性懲罰的方法，來(lái)盡量杜絕作弊行為的發(fā)生。如一經(jīng)發(fā)現(xiàn)作弊，除取消本次考試成績(jī)外，還要取消今后的一切評(píng)優(yōu)資格，記入檔案，取消其參與專(zhuān)升本等考試的資格;對(duì)于情節(jié)比較惡劣的，甚至可以勸退、開(kāi)除。

加重對(duì)考試作弊行為的懲罰力度，考試的作弊成本也就增加了，考生在經(jīng)過(guò)理性思考決策后，就會(huì)越來(lái)越少的選擇作弊行為。

(三)改變課程考核方式和人才評(píng)價(jià)模式，降低“作弊

取得高分”這種單次博弈收益的吸引力

傳統(tǒng)的閉卷考核方式，比較死板，命題教師只能從教材中復(fù)制便于考核的固定知識(shí)點(diǎn)，而缺乏對(duì)創(chuàng)造力和想象力的考核。這樣的考核方式容易引發(fā)學(xué)生的作弊欲望，同時(shí)也比較方便學(xué)生進(jìn)行作弊，不利于考試的管理和人才的培養(yǎng)。要想從根本上杜絕考生作弊，就要改變僵化的考核方式，減少基本知識(shí)和基本理論的考核比重，增加對(duì)創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力的考核;不能僅僅將期末考試的卷面成績(jī)作為學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的依據(jù)，更要加入學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是學(xué)習(xí)的單次性考核結(jié)果。這樣自然就會(huì)降低“通過(guò)作弊取得高分”這種單次博弈收益的吸引力，使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)到對(duì)平時(shí)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上來(lái)。

(四)加強(qiáng)誠(chéng)信教育，使學(xué)生真正從內(nèi)心當(dāng)中認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的收益要大于作弊的收益

加強(qiáng)誠(chéng)信教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作弊是一種非常嚴(yán)重的不誠(chéng)信行為;改變傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，建立在校生個(gè)人誠(chéng)信檔案，將學(xué)生在校期間的信用承諾以及履行情況記錄下來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，構(gòu)建誠(chéng)信的考試控制系統(tǒng)，有了這種檔案，作弊的長(zhǎng)效懲罰機(jī)制才能落到實(shí)處。

在重復(fù)性的考試博弈中，學(xué)生會(huì)根據(jù)以往的不誠(chéng)信懲罰案例的嚴(yán)重后果，來(lái)考慮選擇自己的行為，從而對(duì)作弊行為產(chǎn)生很好的抑制作用。

五、結(jié)論

通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，重復(fù)性的博弈理論可以幫助我們實(shí)現(xiàn)高職院?？忌扒敉健崩Ь车钠平狻ｋS著考務(wù)管理各項(xiàng)工作的規(guī)范完善、作弊行為懲罰力度的增加、誠(chéng)信的考試控制系統(tǒng)的構(gòu)建，考生會(huì)逐漸放棄作弊行為，轉(zhuǎn)而選擇在考場(chǎng)上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，并且將注意力轉(zhuǎn)到對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)上來(lái)，也就是說(shuō)“囚徒”的博弈心態(tài)會(huì)逐漸從背叛走向合作，因?yàn)樗麄兛吹?，在重?fù)性的考試博弈選擇中，不管其他考生怎么選擇，不要作弊才是他永遠(yuǎn)的最佳選擇，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院?？忌鞅住扒敉嚼Ь场毙睦淼钠平?。

［1］張維迎.博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］.上海:上海三聯(lián)書(shū)店，上海人民出版社，2000.

［2］高翔，王蕊.高職院校學(xué)生考試作弊原因、形勢(shì)及對(duì)策［J］職業(yè)教育研究，2004(11):31.

［3］張富花，支天云.大學(xué)生考試作弊的成本一收益分析及其防范措施［J］.經(jīng)濟(jì)師，2006(6):139.

G642.474

A

1008—3340(2012)03—0037—03

2012-06-18

陳紅營(yíng)，女，山東廣播電視大學(xué)助教。