黃 華，張知奇

(四川廣播電視大學，四川 成都 610073)

開放教育英語專科語法教學模式探析

黃 華，張知奇

(四川廣播電視大學，四川 成都 610073)

語法是語言的核心要素，開放教育學習者英語基礎(chǔ)弱，自主學習能力欠缺，英語語法必須成為課堂教學的一部分。然而，他們工學矛盾突出，課堂教學時間少，必須以培養(yǎng)語言意識，提升自主學習能力為目標，將語法教學融于綜合英語、聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等課程中，并充分利用遠程教學平臺，構(gòu)建立體化英語語法教學模式。

開放教育;英語語法教學;語言意識

一、研究背景

西方歷史上出現(xiàn)過的語法——翻譯法、直接法、認知法、交際法、任務(wù)法等外語教學方法都在一定的歷史時期內(nèi)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。然而，國內(nèi)關(guān)于語法教學方法及策略的爭論也隨著國外的爭鳴此消彼長，莫衷一是。不過，近年來，交際教學法盛行，學習者的聽說能力在一定程度上得到提高，但在語言運用的準確度方面出現(xiàn)障礙，學生很難進一步提高。于是，外語教師及研究者們開始反思國內(nèi)的外語教學，試圖找出適合中國學生的外語教學方法。我們所查閱到的文獻顯示:就語法教學而言，學界基本達成共識，即語法必須教。目前國內(nèi)對英語語法教學的研究主要集中在兩個方面:(1)高校非英語專業(yè)英語語法教學。研究主要體現(xiàn)在語法教學的重要性，興趣培養(yǎng)，語法教學的問題及策略，以及一些教學方法在英語課堂上的應(yīng)用等，如王晚霞［1］、章永蘭［2］、徐暢賢［3］、楊善江［4］等人的研究。(2)普通高校英語專業(yè)獨立語法課的教學策略。主要探討語法課堂上的興趣培養(yǎng)、人文素質(zhì)培養(yǎng)，研究性學習以及語法知識系統(tǒng)化等，如劉怡［5］、杜小紅［6］等人的研究。

大量文獻顯示，研究者主要針對普通高校英語課堂或語法課堂的組織策略進行探討，成人高校英語教學尤其是成人高校英語專業(yè)的語法教學研究處于邊緣化的地位，個別探討成人英語語法教學的研究仍然停留在課堂教學上，鮮有研究將語法教學置于整個英語教學的大環(huán)境中探討。然而，語言學習是一個積累的過程，前期學習狀況對學生當前的學習具有重大影響。所以，不同類別高校的學生，即使同處高等教育階段，其學習狀況，學習能力，教學策略等也應(yīng)有所不同。本文試圖對電大開放教育專科英語專業(yè)語法教學進行探討，以期對其課程設(shè)置及與專業(yè)教學的關(guān)系進行分析。

二、開放教育英語?？茖W習者總體狀況

(一)開放教育英語?？茖W生的界定

1999年教育部批準開展“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目。隨后，電大系統(tǒng)在全國范圍內(nèi)展開試點，招收各專業(yè)專升本及專科學生，實行開放教育。本研究所界定的英語學習者指的是該項目試點單位招收的英語專業(yè)?？茖W生。他們不同于試點單位招收的?？破瘘c本科學生，不同于各類高校非英語專業(yè)的英語學習者，也不同于普通高校本專科英語專業(yè)學生。

(二)開放教育英語?？茖W生的生源狀況

電大開放教育專科的招收對象為具有高中、職高、技校、中專學歷者。學生的主要來源為歷屆普高、職高高考落榜生和技校、中專畢業(yè)生，這就決定了開放教育英語專業(yè)?？茖W生的入學英語水平遠遠低于普通高校英語專業(yè)本?？茖W生水平，也低于普通高校非英語專業(yè)學生的英語水平。1999年，教育部決定全國高校大面積擴招。2001年，獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)院校達到386所，招生數(shù)比1996年增加了8倍。2006年全國有高職院校1091所; 2010年，高職院校達到1239所。逐年遞增的高職院校數(shù)量及各類全日制高校招生人數(shù)更加表明開放教育英語專業(yè)專科學生的英語水平處于逐年下滑的態(tài)勢。另外，開放教育英語專業(yè)?？平虒W計劃規(guī)定入學水平為認知詞匯約1500個和一定數(shù)量的詞組，并掌握其中約700個單詞的基本用法”［7］，這也低于普通高中畢業(yè)要求達到的“學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定表達”［8］。而實際上，一部分學生的入學水平尚達不到開放教育英語專業(yè)專科教學計劃所規(guī)定的入學水平。

(三)開放教育英語?？茖W生的學習特征

電大開放教育專科學生的生源來自歷屆高考落榜生和技校、中專畢業(yè)生，選擇英語專業(yè)表明他們具有強烈的英語學習動機，但其入學水平較低。他們中學階段英語學習效果不明顯，也未接受過高等教育，這也說明他們自主學習能力，時間管理能力較弱，缺乏良好的學習習慣。同時，按高考成績由高到低的錄取方式?jīng)Q定了他們考試成績處于下游，社會、學校及家庭的導(dǎo)向讓他們背上了“差生”的名號。長期以來，成績優(yōu)秀的學生在課堂上、考試中出盡風頭，而這些“差生”默默地承受著一次又一次自尊心的挫傷。他們在學習上帶著極度的焦慮情緒，所以，自信心的匱乏成了他們在遠程學習中的最大障礙。另外，他們屬于在職學習，工學矛盾突出，缺乏良好的學習環(huán)境。

三、語法必須教:外語是學得而非習得的

上世紀七十年代以來，交際教學法(communicative approach)成為西方頗受青睞的二語教學法。國內(nèi)英語教育也受此影響，在教學中納入此法，強調(diào)語言學習的交際功能，忽視語法教學。交際教學法在初、中等教育階段或許對激發(fā)學生英語學習興趣、改善學生的語音語調(diào)方面起到一定作用。但在高等教育階段，如果仍以此法為導(dǎo)向，學生學習明顯后勁不足，很難在短期內(nèi)得到顯著提高。目前，在普通高校，專業(yè)和非專業(yè)英語教學界基本上已經(jīng)達成共識:語法必須教。

(一)英語教育在中國是外語教育

中國的外語教育長期以來受西方研究理論的影響。賈冠杰在《二語習得論》中介紹了西方二語習得理論發(fā)展的歷史，并明確指出“二語習得理論研究……為外語教學實踐提供指導(dǎo)，并由此培育外語教學實踐智慧，變革外語教學實踐，促進外語教學的改進與發(fā)展?！保?］二語習得理論確實在某些方面為我國的外語教學帶來啟示，但直接套用西方理論指導(dǎo)中國的英語教學并不恰當;某些二語習得理論不適合指導(dǎo)中國成年人在中國學英語。因為，外語教育和二語教育源于不同的理論基礎(chǔ)。按照王初明的區(qū)分:“外語和第二語言的區(qū)別在于它們的社會功能和學習語言時的社會環(huán)境不同。外語學習指學習者在自己所屬的社團之內(nèi)學習另一個社團的語言。第二語言學習指在另一個國家(或社團)的自然語言環(huán)境中學習這個國家的語言。”［10］張正東也在《論中國英語教育的發(fā)展思路》中指出，“二語教育的目的是封存母語及其文化，構(gòu)建二語語言及其文化。外語教育的目的只是補充母語及其文化的功能，外語教育不具備二語教育那種全方位的目的語學、用環(huán)境，極難達到通用語和二語學習者能夠達到的水平?！保?1］所以，英語教育在中國高校應(yīng)定位為外語教育而非二語教育。不論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，英語學習在中國都屬于外語學習，而外語是學得的，外語學習是一個有意識的過程，而非無意識的習得。

(二)語法是學習外語的工具

常有人說，幼兒學習母語，不用學語法，也能將母語說得流暢自如。這種說法有一定道理，學外語似乎值得借鑒。實際上，這種說法并不能真正應(yīng)用于成年中國人學英語。成年人學英語與幼兒學母語有所不同。第一，幼兒時間多，開放教育學生屬于在職學習，工作與學習矛盾突出。第二，幼兒學母語具有浸入式環(huán)境。嬰兒從出生的那一刻起就浸泡在母語環(huán)境中，而且，語言是思維的工具，他們需要通過學習母語來促進思維的發(fā)展。然而，成年人學英語很難有浸入式的英語學習環(huán)境，他們工作生活中都在使用漢語;另一方面，他們的漢語思維已經(jīng)形成，學習過程中必然求助母語而非英語進行思維。成年人在國內(nèi)學英語的這些障礙并不表示成年人不能學、學不好英語。成年人具有良好的抽象思維能力，語法規(guī)則可以成為成年人學習英語的工具，幫助他們深入地理解這門語言的結(jié)構(gòu)，從而加深記憶，達到觸類旁通。

此外，即使是幼兒在學習母語的過程中也必然會通過自己的理解歸納語法，否則他們只會停留在鸚鵡學舌的層次。語法與語音、詞匯一起構(gòu)成語言的三要素，只要學習語言，就必然要學語法，學習外語就更得學語法。我們學習外語不需要像幼兒一樣慢慢的摸索語法規(guī)則，可以利用語法學家的成果，以語法為工具，加快掌握一門外語的速度。

四、語法教什么:培養(yǎng)語言意識

(一)授人以魚，不如授人以漁

開放教育倡導(dǎo)自主化學習，面授機會不多。即使是在普通高校，教師都普遍感到語法課時壓縮，無法利用課堂講完龐雜的語法規(guī)則體系。面對面授機會比全日制學生更少的開放教育學生，在課堂上講完語法知識，更是無從談起。

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。一方面，相對于大量的英語語料而言，語法是“漁”，是應(yīng)該授給學生的工具。另一方面，語法本身是一個龐雜的知識體系，要學會利用該體系，學生需要一個掌握這個工具的工具。這時，語法就成了“魚”，語言意識的培養(yǎng)(language awareness—raising)成了真正意義上的“漁”。

漢語是意合的語言，而英語是形合的語言，兩種語言有著類型上的差異。開放專科學生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語的形式結(jié)構(gòu)尚未形成一個基本的概念。所以，有必要將英語的基本句型以及各詞類的基本用法清晰地展示給他們。有了這個基本的概念之后，語言意識的培養(yǎng)便貫穿于整個語言學習過程之中。語言意識培養(yǎng)指刻意地將學習者的注意力引導(dǎo)向目標語的語言形式特征，從而發(fā)展對語言的敏感度和意識。實際上，語言意識培養(yǎng)的語法教學方法所倡導(dǎo)的不是直接講授語法知識，而是引導(dǎo)學習者注意語言形式并根據(jù)自己的理解歸納出語法規(guī)律。在有限的時間內(nèi)教給學生學習語法的方法有助于終生學習能力的培養(yǎng)。張向陽也指出:“通過意識培養(yǎng)進行語法教學的途徑有可能為現(xiàn)有的語法教學注入新的理念，并可能成為語法教學的新途徑?！保?2］

(二)語言是學會而非教會的

基于建構(gòu)主義的觀點，學習是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程，是學習者本人，在教師和學習伙伴的幫助下，在真實的情境里，以協(xié)作會話的形式自覺主動地去建構(gòu)知識的意義。［13］建構(gòu)主義強調(diào)的是學習者本人對知識的建構(gòu)，對語言學習有重要啟示作用。對語法知識的內(nèi)化不能單靠外部刺激，學習者本人對語料進行分析，吸收才能真正實現(xiàn)知識的建構(gòu)，否則，再多的外部輸入也只是對牛彈琴。上海外國語大學的束定芳教授曾經(jīng)發(fā)表一篇題為《語言不能教會，只能學會》的演講，這道出了語言學習的真諦。

2000年，教育部將“研究性學習”設(shè)為高中階段的必修課。建構(gòu)主義學習理論便是研究性學習的的理論來源。研究性學習的基本目標是培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力。將研究性學習應(yīng)用在語言學習上，就是要培養(yǎng)學生對語料進行觀察和思索，從而發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，實現(xiàn)語言技能的提升。那么，學習者本人是學習的主體，外語學習需要強調(diào)學習者自主分析的能力?？死暌舱J為，分析型學生更適合學語言。

所以，語法教師的主要任務(wù)不是教授給學生龐雜的語法知識，而是引導(dǎo)他們注意并分析、研究語言的語法構(gòu)造，培養(yǎng)語言意識，為實現(xiàn)終生學習打基礎(chǔ)。

五、語法如何教:構(gòu)建立體化語法教學模式

(一)解構(gòu)傳統(tǒng)語法教學模式

在相當一部分普通高校英語專業(yè)的教學計劃中，語法作為一項獨立技能單獨設(shè)課。因為學生在中學階段已經(jīng)基本上學完了大多數(shù)語法項目，且綜合英語課上也會涉及語法，語法老師對這樣一門課程便感到無所適從。語法課堂上只好著重人文素質(zhì)培養(yǎng)，將語法知識系統(tǒng)化等等。電大開放教育英語?？频慕虒W計劃中，語法仍然作為獨立課程開設(shè)。誠然，開放教育英語?？茖W生基礎(chǔ)弱，需要重講語法。但他們中學也學了語法，只是在過去的學習中沒有學好;而且，綜合英語課仍然涉及了大量的語法項目。過去一段時期內(nèi)，重語法教學被歸為是造成聾啞英語的元兇，如果再重復(fù)教學，學生勢必反感。況且，遠程教育有限的面授教學不可能做到像普通高校一樣在課堂上將語法知識系統(tǒng)化。

另外，研究者愈來愈發(fā)覺語境對于學習者建構(gòu)知識的重要性。將語法教學剝離于其它英語課程，并不符合語言學習的規(guī)律。即使是打破傳統(tǒng)按語法條目編排語法教材，將語法項目置于語篇中進行教學，組織語法課堂，仍然落入了為語法而語法的窠臼。因為上的仍然是一堂語法課，學生在聽、說、讀、寫語篇材料時，其核心目的是為了掌握語法知識，而不是學習用于生活和工作實踐的語言。語篇為語法而存在，這便消解了語法的工具性地位。

所以，要真正改革語法教學，僅僅在語法教材，語法課堂內(nèi)部做文章并不夠，必須跳出語法課，站在專業(yè)計劃課程設(shè)置的高度解構(gòu)整個語法教學模式，才能重新思索語法教學的方向。

(二)重構(gòu)立體化語法教學模式

遠程教育模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義以學生為中心的教育理念。開放教育英語?？普Z法教學應(yīng)以此理念為導(dǎo)向，以培養(yǎng)語言意識為教學任務(wù)，提升學生自主學習和終生學習能力為目標，構(gòu)建立體化教學模式。

語法和語音、詞匯一起構(gòu)成語言三要素，學習任何一種語言技能都必然涉及語法。英語專業(yè)綜合英語課程的核心任務(wù)是傳授語音、語法、詞匯知識和培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯五種技能。由于語言實踐的需要，聽、說、讀、寫、譯在英語專業(yè)計劃中均單獨設(shè)課，那么語音、語法、詞匯知識的傳授就成了綜合英語的主要任務(wù)。然而，語法知識的內(nèi)化需要一個長期自主學習的積累過程，如果短期內(nèi)灌輸大量語法知識，學生只能囫圇吞棗，無法消化吸收，并不符合語言學習規(guī)律。所以，語法不能作為獨立課程開設(shè)，語法知識的講授應(yīng)該在綜合英語課堂上完成，并同時內(nèi)包于聽、說、讀、寫、譯各門課程中，通過不斷注意達到培養(yǎng)語言意識的目的。另外，遠程教學平臺克服了時空的限制，學習者遇到疑問時，可以隨時通過平臺向英語教師咨詢。如圖所示:

立體化語法教學模式圖

［1］王晚霞.論大學英語語法教學的地位與作用［J］.四川外語學院學報，2001(7):110—111.

［2］章永蘭.失語癥學對英語語法和詞匯教學的啟示［J］.天津外國語學院學報，2003(9):53—56.

［3］徐暢賢.關(guān)于改進英語語法教學的認知思考［J］.湖南城市學院學報(人文社會科學)，2003(7):124—126.

［4］楊善江.大學英語語法教學的重要性及其課堂教學模式探討［J］.懷化學院學報，2007(8):148—150.

［5］劉怡.大學英語專業(yè)語法教學中的問題與對策［J］.吉林工程技術(shù)師范學院學報，2010(7):39—40.

［6］杜小紅.基于研究性學習的隱性語法能力構(gòu)建探討［J］.天津外國語學院學報，2010(11):62—66.

［7］中央廣播電視大學教務(wù)處.中央廣播電視大學2009級教學計劃(?？?［Z］.北京:中央廣播電視大學出版社，2009(1):147.

［8］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準［Z/0L］.http://www.docin.com/p-295137.html，2011-4-2.

［9］賈冠杰.二語習得論［M］.南京:東南大學出版社，2006(12):4.

［10］王初明.應(yīng)用心理語言學——外語學習心理研究［M］.長沙:湖南教育出版社，1990(4):8.

［11］張正東.論中國英語教育的發(fā)展思路［J］.教育研究，2007(7):78.

［12］張向陽，洪淑秋.英語語法教學新思路:語言意識培養(yǎng)教學［J］.江蘇廣播電視大學學報，2010(6):85.

［13］黃慧.建構(gòu)主義視角下的大學英語語法教學［D］.上海:上海外國語大學，2007:17.

G728.8

A

1008—3340(2012)02—0024—04

2011-08-30

黃華(1974-)，女，四川廣播電視大學講師，碩士，研究方向為英語語言學與英語教學。

張知奇(1980-)，男，四川廣播電視大學講師，碩士，研究方向為翻譯理論、英語教學。