?。ǖ轮輰W(xué)院，山東 德州253023）
　　摘要：圍繞現(xiàn)行課程考核方法的價值和存在的主要問題等方面的分析，總結(jié)指出高校服裝工程專業(yè)加快課程考核改革創(chuàng)新體制的建設(shè)，不僅是構(gòu)建高校服裝工程專業(yè)實踐性、創(chuàng)新型人才的實施途徑和保障，全面提升服裝工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的根本需要，而且對于推動高校服裝工程專業(yè)發(fā)展都有著深遠的現(xiàn)實意義。
　　關(guān)鍵詞：高校；服裝工程專業(yè)；考核方法；創(chuàng)新體系
　　有關(guān)資料表明，現(xiàn)代社會對人才測定的要求有上百多項指標(biāo)，而只憑卷面考試只能考出其中1/3，其余的如創(chuàng)造能力、管理能力、獲取信息的能力則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出。當(dāng)前，隨著我國高校教育改革的不斷深化，課程考核改革作為高校課程改革研究的重點內(nèi)容之一，對學(xué)生尤其是工科學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起著非常重要的作用。對于高校服裝工程專業(yè)而言，在專業(yè)教育迅速發(fā)展的過程中，該對學(xué)生課程學(xué)習(xí)如何考核呢？圍繞這個中心任務(wù)，根據(jù)國家教育部的重要指示精神，我們必須積極進行切合實踐的考核方式改革。
　　一、高校服裝工程專業(yè)課程考核的現(xiàn)狀
　　目前在高校服裝工程專業(yè)的課程考核中，普遍采用標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的試卷考試作為考核的主要方式，通常以學(xué)生考試分數(shù)的高低來評價、考核學(xué)生成績與能力，這種考核方式有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識，教師能夠因材施教。但是，隨著高校服裝工程專業(yè)教育的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的課程考核評定方法出現(xiàn)了一系列新問題，如考試利益過于廣泛；考試內(nèi)容過分依附于教材；考試方式單一，重結(jié)果輕過程、重知識輕能力；評價標(biāo)準(zhǔn)不健全，缺乏反饋平臺；實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)仍以借鑒、仿照的方式為主?？偟膩碚f，由于沒有從根本上轉(zhuǎn)變專業(yè)課程考核的觀念，使得專業(yè)課程考核方式不能夠有力地支持教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的展開，出現(xiàn)了許多不科學(xué)的成績考核方法和形式，不能夠完全適應(yīng)新形勢發(fā)展的要求，不能夠正確地評價學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果和激勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的局面［1］。
　　二、高校服裝工程專業(yè)課程考核的核心價值
　　1.正確認識專業(yè)課程考核的重要性
　　課程考核是高校服裝工程專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是高校服裝工程專業(yè)教學(xué)改革的客觀需要，是新時期實現(xiàn)高校教育可持續(xù)發(fā)展的需求。因此，無論在什么時期，加強專業(yè)課程考核改革，必將對構(gòu)建高校服裝工程專業(yè)終身體系和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求等產(chǎn)生深遠的影響。
　　2.準(zhǔn)確把握專業(yè)課程考核內(nèi)容的重心
　?。?）把多元化實訓(xùn)考核作為專業(yè)課程考核方法的核心。在尊重高校教育發(fā)展規(guī)律的前提下，依據(jù)高校服裝工程專業(yè)教學(xué)特點，在課程考核方式選擇上，以就業(yè)為導(dǎo)向、緊貼行業(yè)發(fā)展的需要，把以多元化實訓(xùn)考核形式作為主要考核方法，從而使傳統(tǒng)考核方式難以考出能力變?yōu)楝F(xiàn)實。
　　（2）將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程評價體系標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合。建立系統(tǒng)的課程考核方式理論研究長效機制，著重對于考核方式構(gòu)成因素、應(yīng)用管理決策評價等方面的考核方式的構(gòu)建，形成企業(yè)與課程考核成績評定方法一致的評價體系，并以此達到學(xué)生通過行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)及考核方式的緊密結(jié)合［2］。
　　三、加強課程考核改革實施的有效途徑
　　對于高校服裝工程專業(yè)課程考核方法要適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才總體目標(biāo)為宗旨，根據(jù)課程性質(zhì)與特點確定考核方法、深化課程體系、改革考核內(nèi)容、規(guī)范考核管理過程等方面，加快考核改革力度。
　　1.不斷引進、融匯國外先進的考核方法和思想
　　近年來，一些發(fā)達國家在職業(yè)能力測試時，特別注意考核職業(yè)的“基礎(chǔ)能力”，“應(yīng)用能力”和“核心能力”。因此，高校服裝工程專業(yè)課程考核，應(yīng)打破學(xué)科體系的界限，著重研究英國、德國等發(fā)達國家的課程考核方法和思想，注重考核學(xué)生掌握、運用專業(yè)知識的能力和學(xué)生在社會實踐等活動過程中表現(xiàn)出的分析、解決問題的能力，與他人合作、組織管理、設(shè)計與創(chuàng)新等的能力［3］。
　　2.建立以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考核體系
　　在課程考核內(nèi)容選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識，又考技能和素質(zhì)。即，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際要求，設(shè)置課程考核及精選考核內(nèi)容。同時，依據(jù)國家提出的在全社會實施學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書制度”，綜合評價引入職業(yè)資格證書制度，真正體現(xiàn)“能力本位”的課程考核思想，使學(xué)生在拿到職業(yè)資格證書的同時，掌握專業(yè)課程知識與應(yīng)用，跟上市場需要。
　　3.根據(jù)課程性質(zhì)與特點選擇考核方法
　　根據(jù)課程的特點，以考核課業(yè)為主、按照考核課程技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線和實踐、實效的原則，采取多樣化的考核方法。如：課業(yè)理論與實踐結(jié)合；課業(yè)實踐與綜合模塊考核；項目組集體考核與個人考核組合；增加過程成績在總成績中所占的比重，著重考核學(xué)生的思維方法，并逐步實行講理論、重實踐的考核體系，以檢驗學(xué)生獲取知識、信息的能力。
　　4.合理評判學(xué)生學(xué)業(yè)成績
　　把課程終結(jié)考試與過程考核中學(xué)生取得的成績，作為判斷學(xué)生成績的重要依據(jù)。針對不同課程，其評分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，五級分制等方面，全面動態(tài)確認學(xué)生學(xué)業(yè)成績。同時，依據(jù)考核內(nèi)容、方式、方法的多樣性，切實加強課程考核辦法及有關(guān)實施細則，建立課程考核質(zhì)量分析制度與學(xué)生綜合素質(zhì)測評制度，并以一定的學(xué)分把學(xué)生綜合素質(zhì)測評固定到培養(yǎng)計劃之中，成為全體學(xué)生必須達到的教學(xué)目標(biāo)。
　　5.加強教師考核思想與方法的培訓(xùn)
　　課程考核的準(zhǔn)確性，依賴于教師的教學(xué)能力，因此，在高校服裝工程專業(yè)的教學(xué)中，要不斷提高教師文化知識水平，除掌握書本知識之外，教師還應(yīng)該加大信息量，形成過程考核的理念，同時重視理論，不忽視實驗考核環(huán)節(jié)，能夠進行市場調(diào)研，進工廠參觀學(xué)習(xí)，直接面對市場。總之，通過培訓(xùn)使得教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)課程的特點，針對學(xué)生的理解程度，改進課程考核方法和手段，敢于大膽進行考核內(nèi)容、方法、手段的改革和探索，促使考核方法呈現(xiàn)出多樣化的局面。
　　6.突出考核管理模式的企業(yè)本位性
　　對專業(yè)而言，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，行之有效的課程考核管理制度既可以作為管理過程的法律依據(jù)，又可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和動力。因此，依據(jù)高校服裝工程專業(yè)的具體情況，制定適合學(xué)生的課程考核管理制度，建立企業(yè)本位的課程考核管理模式體系，以在企業(yè)實踐實習(xí)判定的成績作為最有效的考核途徑，促使他們?yōu)榱松鐣妥陨淼墓餐娑M行自我約束和自我激發(fā)。
　　7.重視投訴評價，建立即時反饋體系
　　建立學(xué)生即時反饋體系，當(dāng)學(xué)生的自我評價與教師的評價不一致時學(xué)生可以在有充分證據(jù)的前提下，對教師的評價結(jié)果提出質(zhì)疑。在課程考核中，學(xué)生轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的被動角色，既是積極的參與者，又可以使教師在考核中與學(xué)生及時地診斷、反饋，從而可以幫助學(xué)生意識到自身存在的潛力，增強自信心［4］。
　　四、結(jié)語
　　課程考核方式的改革作為高校服裝工程專業(yè)教學(xué)改革的重要組成部分，應(yīng)立足于高校服裝工程專業(yè)的辦學(xué)宗旨，使課程考核改革具有較強的科學(xué)性、前瞻性，更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)的功能。因此，隨著高校服裝工程專業(yè)的發(fā)展，必須確立多元化的教學(xué)考核理念，將以就業(yè)為導(dǎo)向、實踐標(biāo)準(zhǔn)、反饋體系等教育理念納入到課程考核體系中，樹立價值理性觀，并從實踐中不斷地探索和創(chuàng)新，從而總結(jié)出適合自己學(xué)校的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的課程考核體系和模式。
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