摘要：植物生理學實驗是通過實驗研究植物生命活動規(guī)律和驗證植物生理學基本理論的實驗性科學，也是植物生理學教學的重要組成部分。在植物生理實驗教學改革過程中，通過對教學方法的改革，加大開放實驗和綜合實驗的內(nèi)容與考核辦法多元化的改革，不僅使學生系統(tǒng)掌握了植物生理實驗技術，而且還提高他們的動手能力，分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維的能力，有效的提高了教學質(zhì)量。
　　關鍵詞：教學方法　教學內(nèi)容　考試內(nèi)容
　　中圖分類號：G645　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3791(2012)01(b)-0192-01
　　植物生理學是研究植物生命活動規(guī)律的基礎學科，也是一門理論和實踐緊密結合的實踐性很強的專業(yè)基礎課，植物生理學實驗是植物生理學教學的重要組成部分。該課程的教學效果將直接影響到后續(xù)課程及專業(yè)課的學習質(zhì)量。教學方法是否得當、能否突破單純的驗證性的實驗內(nèi)容及單一的考試方法，可直接影響學生實驗技能和科研能力。因此，如何進一步提高實驗教學效果，使學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識，已成為植物生理學實驗教學改革的核心內(nèi)容。為此，我們針對性的從教學方法、教學內(nèi)容及考試內(nèi)容三個大的方面進行了改革與探索，并取得了一定成效。
　　1　啟發(fā)式教學、討論式教學與多媒體教學相結合，提高學生的思維能力
　　傳統(tǒng)的實驗教學模式形式單一，一般以“注入”式為主，往往是老師講授和演示，學生聽后模仿操作。學生完全按照老師給出的實驗步驟機械地進行操作，這種實驗教學不僅難以激發(fā)學生的積極性和主動性，而且制約著高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)狀，我們在多媒體教學方法的基礎上，進一步采取了啟發(fā)式教學、討論式教學與多媒體教學相結合的教學模式。例如：植物組織水勢的測定一般采用小液流法，如果按傳統(tǒng)的教學方法，學生按照老師給出的實驗步驟，基本上在2h內(nèi)可以順利的完成，但是，為什么這樣做?為什么用植物在溶液中的滲透勢代替植物組織的水勢?思考的同學很少或干脆不得而知!此時的學生往往是為了完成任務，沒有任何的主動思維行為。
　　當我們將啟發(fā)式教學引入該實驗時，首先，提出問題，引起學生的興趣，如：為什么可以用小葉流法測定植物的水勢?為什么可用植物在溶液中的滲透勢代替植物組織的水勢?其次，給學生思考的時間；第三，讓學生進行討論。在這樣的過程中以上問題可得到較充分的解決。第四，即使學生考慮不周時，不能完全解決上面的問題，教師還可針對性的進行講解。這樣學生通過積極的思維和認真討論及老師進一步的講解，對該實驗的目的和原理有了更進一步的理解和掌握，在之后的實驗過程中由被動變主動，對自己的實驗結果能夠進行正確合理的分析，并找出實驗中的不足。
　　2　增加開放性實驗和綜合實驗的內(nèi)容，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力
　　植物生理學實驗數(shù)量多、內(nèi)容豐富，很難在有限的計劃學時內(nèi)完成全部實驗項目，這是植物生理實驗教學面臨的又一問題。為此，我們認真分析，對實驗內(nèi)容進行重新調(diào)整和優(yōu)化組合，并增加了開放實驗和綜合實驗的比例。
　　通過增加開放實驗，使學生不僅學會了實驗設計，而且動手能力和創(chuàng)新能力大為提高。如，在“礦質(zhì)營養(yǎng)脅迫對玉米生長的影響”這一開放實驗中，學生從自己設計實驗開始到玉米苗的栽植、管理、日常觀察、記載、結果的統(tǒng)計、分析，最終進行歸納總結和匯報交流。整個過程同學們自己都要做到親力親為，鍛煉了學生的動手能力和分析問題和解決問題的能力；由于學生自己設計實驗，每一組同學和每一組同學設計的內(nèi)容不同，所以在交流匯報過程中，不僅增加了信息量，同時還得到了一些意想不到的有價值的結果，學生的創(chuàng)新能力得到了鍛煉。
　　通過增加綜合實驗，使學生將理論課上學到的知識具體的運用到實驗中，使相關的知識融會貫通。如，硝酸還原酶的測定，改革之前，該實驗僅僅是一個簡單的驗證性實驗，只要求學生掌握一種方法。改成綜合性實驗后，通過培養(yǎng)材料過程中設計全N和缺N的不同的處理，并在每個處理中，在測定之前又分為加水和加KNO。兩組。同學們通過這一實驗不僅掌握該酶的測定方法，對該酶與亞硝酸還原酶之間的關系也有了進一步的認識，還加深了硝酸還原酶是一種誘導酶的理解。對多年來在該實驗中KNO，是底物還是誘導物這一爭論不休的問題得到了解決。
　　通過增加上述的開放實驗和綜合實驗，學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力得到了鍛煉。
　　3　考試方式的多元化，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)
　　以前，植物生理學實驗課的成績考核主要是根據(jù)學生實驗報告給予實驗成績，這種考核方法不能有效的考核學生的實驗能力，存在一定的主觀性和隨意性，不能調(diào)動學生的學習積極性和主動性。針對上述情況，我們對植物生理實驗考試進行了以下改革：首先，平時成績分兩個部分：課堂討論或回答問題(10％)+實驗報告(包括開放實驗的交流匯報)(50％)，共60％；期末成績也分兩個部分：實驗設計題(20％)+實驗操作題(20％)，共40％。通過以上改革，調(diào)動了學生學習的自覺性，學生從預習實驗人手，并將遇到的問題自覺地請教老師或與老師進行交流探討，提高了實驗的效果，同時增加學生對實驗課的興趣。而實驗報告部分比改革前更有說服力，開放實驗和綜合實驗中都有不同的處理，豐富了實驗結果，同學們在對不同結果進行分析、比較時，更增添了對植物生理實驗課的興趣。
　　這樣，考核內(nèi)容對學生來說不僅僅是幾份實驗報告，而是從平時思考問題和討論問題環(huán)節(jié)到給一個題目進行設計實驗，最終到獨立完成實驗的多方面的綜合能力考核。這樣的考核對學生的評價相對更加客觀。
　　綜上所述，我們主要從教學方法、教學內(nèi)容和考試內(nèi)容三個大的方面進行了一些改革，教學方法改革中引入啟發(fā)式教學、討論式教學，提高學生的思維能力；教學內(nèi)容改革中增加開放性實驗和綜合實驗的內(nèi)容，培養(yǎng)了學生動手能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力；考試方法改革中使考試方式多元化，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。而植物生理學實驗教學的改革是一項涉及面廣的課題。還需要我們不斷的努力，使植物生理實驗教學更加科學和植物生理實驗教學質(zhì)量進一步提