【摘要】依據(jù)學生的語言學習認知規(guī)律創(chuàng)設和諧的課堂教學氛圍，能夠在增強他們學習情感體驗的前提下，促進學生語言知識技能的生成?；罨n堂教學過程，應該在挖掘?qū)W生學習潛能前提下，活化課程教學資源，豐富教學過程，讓學生能夠在多元化教學思維方法中不斷發(fā)展提高。增強學生的語言學習主觀能動性，鼓勵學生主動學習探究，為學生提供學習語言學習平臺，是課程教學效率提高的重要標志依據(jù)。

【關鍵詞】初中英語；課程教學；學生；活化

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》認為，為學生創(chuàng)設民主、平等、自由的學習環(huán)境氛圍，鼓勵學生能夠積極主動參與課程學習過程，能夠在激活他們語言學習思維和情感的基礎上，增強他們的語言運用能力。在教學中，通過活化課程教學方法來提高教學質(zhì)量，一方面，能夠幫助學生更好學習和理解文本知識，培養(yǎng)他們爭取語言學習運用思維和語感；另一方面，能夠形成和諧的師生互動教學氛圍，幫助學生綜合運用文本知識，培養(yǎng)多樣化學習策略。

一、引導學生自主表達，消除緊張心理

英語教學的本質(zhì)在于培養(yǎng)學生正確的語言交際運用能力，讓學生能夠得心應手地運用語言知識。學生的自主表達不僅能夠體現(xiàn)學生的語言學習運用情況，更能夠為學生的交流提供必要的載體幫助。通過大膽的自主表達，更能夠消除學生的緊張心理。

引導學生進行自主表達，就是要在尊重學生學習主體地位和作用的前提下，鼓勵學生進行自由表達，允許學生在表達的過程中犯錯誤，讓學生能夠養(yǎng)成自主表達的良好學習習慣。在引導學生自主表達時，一方面，要給學生提供適當?shù)谋磉_話題，讓學生能夠有話可說；另一方面，要能夠尊重學生的語言表達成果，運用適當?shù)谋磉_平臺來讓學生進行表達。

通過運用這樣的形式進行教學，能夠讓學生的主觀學習能動性得到充分激活，提高教學效果。像在《牛津初中英語》（Fun with English）的7B Unit 1Dream homes中“Reading Homes around the world”教學中，圍繞“What is your dream home?”和“How to get your dream home?”表達要求，鼓勵學生在閱讀文章表達主題大意基礎上，進行大膽表達，并能夠嘗試運用課件的形式來呈現(xiàn)自己的理想家園，以此來激發(fā)他們的表達欲望。

二、注重多元合作探究，加深理解感悟

表達是為了幫助學生消化所學習的語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生的探究問題能力，以增強學生的學習體驗和理解感悟能力。學生在任務探究的引導下，不僅能夠更好理解文章的表達內(nèi)容，還能夠掌握和消化語言知識。

圍繞任務探究過程，嘗試運用多樣化的思維模式進行教學，讓學生的語言知識轉(zhuǎn)化有一定的學習前提，從而起到反復突出文本教學重點和難點的作用。在教學中，應該圍繞課程教學要點，注重運用多元化的方式進行合作探究，要求學生能夠通過同桌討論，知曉學習疑難；小組討論，互相學習提高；角色扮演，升華語言知識等，來優(yōu)化合作學習任務，讓學生的語言學習思維都能夠得到升華，更好地理解文本語言知識。

在這樣的教學中，不僅能夠活躍課堂教學氣氛，為學生提供學習交流的機會，更能夠幫助學生加深理解感悟。像在《牛津初中英語》7B Unit 3Finding your way 的“Reading A lucky escape ”教學中，要求學生在結合文章題目所表達內(nèi)涵的基礎上，鼓勵學生就“Why did the escape called‘lucky’? ”和“What do you learn from the article?”建議學生在自主閱讀和同桌討論的基礎上，圍繞上述思考題目進行小組合作探究，以此來提高學生的語言學習運用能力。在此基礎上，可要求學生能夠就文章的相關語法知識，進行模擬運用，以提高他們的理解感悟能力。

三、運用形成評價模式，增強學習自信

學生在積極評價引導下，不僅能夠更為直觀地認識自己在學習中的得失，還能夠讓他們在學習的過程中掌握更為豐富的策略，從而提高他們的語言實踐運用能力。這種積極評價教學方法，就是新課程英語教學所倡導的形成性教學評價，旨在幫助學生激發(fā)自身的語言學習潛能，讓學生能夠增強學習自信心和內(nèi)驅(qū)動力，提高他們學習和使用語言的效果。

根據(jù)學生的語言認知心理，多運用誘導成功和賞識教學方法，讓學生能夠看到自身的學習閃光點，讓他們鮮明的個性和鮮活的思想得到不斷升華。形成評價，就是運用激勵性話語、賞識性眼光、簡單物質(zhì)表揚等方式來幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的價值，讓學生感覺老師一直在關注他們的學習，以增強他們的語言學習自信心，調(diào)動他們的學習內(nèi)心情感。

總而言之，以學生為教學主體，以活化課堂教學為主線，不僅是培養(yǎng)學生多元化語言學習思維的途徑和方法，更是增強學生語言學習情感體驗，豐富知識技能的必然選擇。這種活化教學模式，能夠更為有效地拉近師生之間距離，幫助學生形成正確的語言學習運用策略，提高語言運用技能。

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（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)初級中學）