一直以來，如何提高語文課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，是許多語文教師的一大疑問。語文是一門社會人文學(xué)科，其外延極廣，在一節(jié)四十分鐘的課上，讓學(xué)生既掌握語文知識，又得到關(guān)于生活的啟示并不是一件易事。

就這一問題，筆者進(jìn)行了一些思考和探索。提高語文課堂教學(xué)效率，能否從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)入手呢？預(yù)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是整個語文學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)。針對這種情況，筆者開始了新的嘗試——讓學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記。

筆者把預(yù)習(xí)筆記分為五個版塊：重點字詞、段落層次、文章中心、自主質(zhì)疑和預(yù)習(xí)心得。五個版塊按由易到難的梯度設(shè)計。同時，這也是對學(xué)生預(yù)習(xí)方向的宏觀指導(dǎo)。

一、掌握重點字詞，為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)

對字詞的掌握一直是語文基礎(chǔ)教學(xué)的重點內(nèi)容。但由于初中語文教學(xué)的時間緊，任務(wù)重，我們很難像小學(xué)語文教學(xué)那樣對一篇課文中的字詞做逐一的講解。要想讓學(xué)生更好地了解和掌握重點詞語，只能在課前或課后下功夫了。但在課后，即使以作業(yè)形式讓學(xué)生去掌握這些字詞，也會有這樣的問題，學(xué)生對詞語的掌握并沒有很好地幫助他們?nèi)ダ斫庹n文，而脫離了文本，脫離了實際應(yīng)用，學(xué)生對字詞的掌握就談不上扎實。那么，最有效的方法就是通過預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)課文時遇到的疑難詞語摘抄到本子上，并通過查閱工具書深入理解掌握這些詞語。這樣，對詞語音、形、義的掌握就真的可以為課堂學(xué)習(xí)和課文理解服務(wù)了。此外，再輔以課堂聽寫、小測試等，檢查學(xué)生對重點字詞的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，既讓學(xué)生收獲了預(yù)習(xí)的成就感又提高了課堂效率，何樂而不為呢。

二、把握段落層次，為課文理解作鋪墊

就學(xué)習(xí)一篇文章來說，把握段落層次這一環(huán)節(jié)甚為關(guān)鍵，因為它是更高層次解讀文章的基礎(chǔ)。但在教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生思維較活躍、開放，已經(jīng)不滿足于一種方法、一個答案。在課堂上，我們可以根據(jù)自己對文章的理解劃分段落層次，但有時學(xué)生會問：老師，我這樣劃分段落層次行不行？很多時候，答案是：行?！缎抡n標(biāo)》提到教師要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的想法，按照這一要求，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)筆記中，按自己的標(biāo)準(zhǔn)給文章劃分段落層次?？赡軐W(xué)生的理解能力有限，不能夠完全準(zhǔn)確地劃分好課文層次。但至少，這樣的一種層次劃分是經(jīng)過了學(xué)生初步思考整理的。在正式學(xué)習(xí)新課的時候，我會先讓大家做一個短暫的交流，為學(xué)生指出一個劃分段落層次的大方向，再展示一兩種典型的劃分方法。這樣既鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也達(dá)到了讓學(xué)生正確劃分文章層次的目的。同時，這種課上交流學(xué)習(xí)也有助于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、感知文章中心，明確課堂學(xué)習(xí)方向

把握文章主旨或中心思想是語文課堂教學(xué)的重中之重。在課堂教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)牽涉老師、學(xué)生的時間和精力也較多。一句話說得好，一千個讀者的眼里有一千個哈姆雷特。同樣，每個人對一篇文章的理解都是共性與個性并存的，而對于思維活躍的初中生來說，很多時候他們能提出自己對課文個性的理解。此外《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到，教師應(yīng)該給學(xué)生充分展示自我的機會。所以我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)一篇文章時把自己對文章中心主題的理解記錄下來，雖然學(xué)生的觀點不一定準(zhǔn)確，不一定完善，但這卻把課堂教學(xué)的前沿推向了課外，推向了學(xué)生更廣闊的生活，在學(xué)生已經(jīng)對這篇文章有了初步感知后，再去探討文章的主旨中心的問題，就會更加得心應(yīng)手了。

四、學(xué)會自主質(zhì)疑，促進(jìn)課堂高效交流

設(shè)置“自主質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題經(jīng)過篩選整理后記錄下來，到校后可以和老師、同學(xué)探討。在課堂上，學(xué)生也能做到聽課有方向，有重點。對于一些有探究價值的問題可以在課堂上和大家一起交流解決。有一句話說得好：提出一個問題比解決一個問題更重要。為什么？因為提問是質(zhì)疑精神的體現(xiàn)。

對學(xué)生的質(zhì)疑精神的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，不能僅靠課堂的教學(xué)，更多的時候，學(xué)生經(jīng)過思考篩選的質(zhì)疑才更有探究的價值。在預(yù)習(xí)一篇文章的時候，如果學(xué)生能把自己遇到的疑問進(jìn)行篩選整理，這樣的質(zhì)疑就可以讓課堂討論提高一個層次。

五、寫好預(yù)習(xí)心得，營造課堂教學(xué)情感氛圍

學(xué)習(xí)就要有所收獲，但就語文教學(xué)來說，知識上的收獲只是其中的一部分，更主要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考對生活、人生有思想認(rèn)識上的提升。

如在教學(xué)《背影》前，我讓學(xué)生寫了預(yù)習(xí)筆記，有一位同學(xué)在“預(yù)習(xí)心得”版塊中這樣寫到：“雖然時隔多年，但作者仍然不能忘懷父親曾經(jīng)給自己的關(guān)愛。其實，在生活中，我們的父母給予我們的不僅如此，那一頓頓豐盛的晚餐，一杯杯冒著熱氣的牛奶，還有那一聲聲叮囑，無不飽含著父母對我們的深情……在生活中，只有心懷感恩，才會收獲感動，收獲幸福?！边@位同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟到這篇文章的思想情感，更難得的是他能把這種情感和自己的生活聯(lián)系起來。在生活和教學(xué)中，有很多的道理，學(xué)生自己感悟出來，總結(jié)出來，比我們?nèi)ブv管用得多。

學(xué)習(xí)語文的主要目的是為了拓展我們的生活。如果讓學(xué)生把自己對文章的感悟，對親人的感恩，對祖國的熱愛，對朋友的寬容理解做一個記錄，就相當(dāng)于學(xué)生做了一次自我教育，相對于說教來說，這種教育的效果更好。回到課堂教學(xué)，這也讓學(xué)生為自己的課堂學(xué)習(xí)營造了一種情感氛圍，帶著這種情感去學(xué)習(xí)一篇課文，定能收到更好的教育效果。

對于學(xué)生，預(yù)習(xí)是提高他們自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)；作為語文教師，培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力是我們的重要任務(wù)。學(xué)生有組織的預(yù)習(xí)才是一節(jié)語文課的真正開始，做好預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生提前感知課文，打造高效語文課堂。

（作者單位：廣西南寧市二中新民校區(qū)新民中學(xué)）