【摘要】閱讀是一種書面交際形式，閱讀是社會(huì)中人們生存和發(fā)展所必備的一項(xiàng)社會(huì)文化技能，同時(shí)也是中考的重要內(nèi)容，對(duì)初中畢業(yè)生來講是一種較高水平的能力要求?，F(xiàn)在就讓我們對(duì)閱讀理解初步做一個(gè)探討。

【關(guān)鍵詞】英語；教學(xué)；閱讀

在當(dāng)今的初中英語教學(xué)中，閱讀理解的分量不可輕視。學(xué)生良好的閱讀能力是我們教學(xué)的最終目的之一。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀已經(jīng)成為素質(zhì)教育階段英語教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。那么，如何實(shí)現(xiàn)這一要求呢？根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有兩大重點(diǎn)：課內(nèi)深層閱讀和課外拓展閱讀。

一、緊扣書本，課內(nèi)精讀

書本始終是最根本最基礎(chǔ)的，合理的講解課文不僅能使學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)，同時(shí)也能慢慢教會(huì)他們閱讀的基本技巧。多年來教師在英語課文教學(xué)中總是把大部分時(shí)間和精力放在解詞釋義、詞語搭配、句型轉(zhuǎn)換、造句訓(xùn)練上，過多地重視語言形式而忽視了內(nèi)容的理解，結(jié)果課文被肢解得支離破碎，影響學(xué)生從整體上把握作者的思想，使學(xué)生缺乏對(duì)閱讀理解的正確理解。

因此，我們教師要改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生高層次閱讀理解能力，就要緊扣理解課文的層次，由淺入深，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。首先，范讀全文，要求學(xué)生掌握課文字面意思并回答教師提出的一些簡(jiǎn)單的問題，大致了解課文主要講了些什么以及文章背景，重在淺讀課文，了解課文的大概意思。然后，深入課文，教師通過詳細(xì)的講解，將學(xué)生引入課文深處，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，應(yīng)啟發(fā)幫助他們?cè)谖闹姓业接欣诨卮饐栴}的線索，這個(gè)過程要注意與學(xué)生的互動(dòng)，不能急于求成，逐層引導(dǎo)。最后，要求學(xué)生在深層理解課文的基礎(chǔ)上，能夠用自己的語言大致概述課文，考察學(xué)生自己對(duì)文章的理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許學(xué)生們自由討論，實(shí)際應(yīng)用課文所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到課文理解的最高境界。

二、課外拓展，閱讀理解應(yīng)用

課文閱讀理解的掌握是為了能夠輕松正確地進(jìn)行課外閱讀，小在應(yīng)付考試中的各種閱讀題型，大到閱讀各類英文書籍、雜志等。因此，在英語教學(xué)中，學(xué)生的課外閱讀同樣值得重視。教師應(yīng)推薦學(xué)生訂購一些優(yōu)秀的針對(duì)初中生的英語閱讀報(bào)紙，或者一些英語閱讀理解訓(xùn)練書籍。就英語閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生必須將閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外。課外讀的越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解力就越強(qiáng)，進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。對(duì)學(xué)生來說課內(nèi)閱讀的時(shí)間和閱讀量都是有限的，而課外閱讀的時(shí)間和閱讀量在一定程度上是不受限制的。更重要的是，課外閱讀材料的選擇具有更大的自主權(quán)和自由度。學(xué)生不為“應(yīng)試”而讀，不為分?jǐn)?shù)而讀，這樣的閱讀才是更具真實(shí)意義的由主體自我發(fā)起、自我體驗(yàn)、自我評(píng)估、自我豐富和自我提高的閱讀，才是更高層次的主體全面參與的閱讀。

平時(shí)的教學(xué)過程中，要分出一些課時(shí)，結(jié)合相應(yīng)的課外文章講解一些閱讀文章的注意點(diǎn)和技巧，使學(xué)生廣泛閱讀。

第一，閱讀材料必須有針對(duì)性、趣味性。要選擇一些適于初中水平學(xué)生的閱讀資料，調(diào)整閱讀難度，可以根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，選擇出難度不同的開放性閱讀材料，讓學(xué)生自主選擇、自主閱讀、自主發(fā)展。內(nèi)容分級(jí)由易到難，具有彈性，而且要今昔兼容，側(cè)重表現(xiàn)最新的題材，尤其是富有時(shí)代氣息的內(nèi)容和浩瀚的知識(shí)信息，對(duì)學(xué)生很有吸引力。

第二，閱讀方式的指導(dǎo)。閱讀并非只是從頭到尾讀一遍文章，那樣就不可能提高他們的閱讀效率。閱讀可分為三種：跳讀、略讀和細(xì)讀。跳讀，只要求學(xué)生能從語言材料中找到特定的信息，放棄大部分無關(guān)的內(nèi)容，一般都是圍繞問題展開的。指導(dǎo)學(xué)生跳讀時(shí)，要先給他們一個(gè)或幾個(gè)中心問題，讓他們帶著問題去閱讀，集中注意力到文章的重點(diǎn)上，如此會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀速度。略讀，讓學(xué)生快速瀏覽全文，領(lǐng)會(huì)主旨，抓住文章的主要內(nèi)容，了解作者的文章想要表達(dá)什么，確定作者在文章中表露出的態(tài)度。為了掌握學(xué)生略讀的效果，教師可以設(shè)計(jì)一些中心思想問答題以及幾道主要信息的對(duì)錯(cuò)判斷題，從而檢查學(xué)生略讀的理解程度，同時(shí)也鍛煉了他們部分閱讀能力。細(xì)讀，在抓住文章內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)文章主旨后，要求學(xué)生再次深入細(xì)致地閱讀全文，細(xì)讀的目的，主要是為了使學(xué)生自己檢查前面范讀時(shí)對(duì)文章的理解是否正確，找出偏差，對(duì)文章的細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)有更深層次的理解，從而保證解決題目的正確率，提高閱讀理解效率與能力。

第三，豐富學(xué)生的閱讀才能，幫助學(xué)生有興趣地閱讀理解。一個(gè)擁有社會(huì)、文化、風(fēng)土人情、天文地理、歷史等方面知識(shí)的學(xué)生，在閱讀有關(guān)內(nèi)容的英語文章時(shí)，要比不具備這方面知識(shí)的人輕松得多，理解也會(huì)透徹得多，現(xiàn)如今在消費(fèi)方面很流行的一種消費(fèi)理念“Go Dutch”，若學(xué)生沒有這方面的知識(shí)，不了解這個(gè)典故，他們?cè)陂喿x時(shí)恐怕很難理解這就是“AA”制。

第四，拓展學(xué)生的閱讀智能，幫助學(xué)生有目的地閱讀理解。閱讀智能在整個(gè)英語閱讀活動(dòng)中自始至終起著重要作用。它包括猜詞悟意、推理閱讀、概括閱讀和預(yù)測(cè)閱讀等能力，應(yīng)教會(huì)學(xué)生充分運(yùn)用自己的閱讀智能，有目的地愉快閱讀，除了根據(jù)上下文意義猜測(cè)詞義，也可根據(jù)構(gòu)詞法進(jìn)行詞義猜測(cè)。并且還可以依據(jù)句子的結(jié)構(gòu)如對(duì)比或排比的形式來猜測(cè)文章的內(nèi)容。文章的標(biāo)題可以使學(xué)生預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，每個(gè)段落的第一句話可以概括出整篇文章的大意。

總而言之，初中英語課文教學(xué)與閱讀理解能力的提高，是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提高的過程，只有堅(jiān)持探索，用科學(xué)、高效的理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能取得好的效果。伴隨著素質(zhì)教育改革的春風(fēng)，我認(rèn)為，教師需要站在新的高度上重新認(rèn)識(shí)閱讀理解的功用，爭(zhēng)取把由此所生發(fā)的一系列初中英語教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟做得更可靠、更生動(dòng)、更有效應(yīng)。

（作者單位：江蘇省江都市張綱中學(xué)）