課堂應(yīng)是師生間進(jìn)行交往對話溝通和探究學(xué)問的互動舞臺，師與生都是課堂教學(xué)的參與者，師生共同完成課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。在我們的教學(xué)中，我們要盡可能關(guān)注學(xué)生的個性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的自我實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和與他人合作的態(tài)度。讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)交往活動中來，在活動中充分展示自我，從而真切地感受到自我價值的存在，感受到生命的成長和成功的喜悅。創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、平等對話的交往教學(xué)關(guān)系，正是新課改賦予我們教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者所在的學(xué)校一直以“結(jié)構(gòu)-情景-交際模式”來展開英語教學(xué)工作。從一開始的被動灌輸，到游刃有余的運(yùn)用這種教學(xué)模式，體驗(yàn)各種教學(xué)帶來的欣喜的同時，也讓我思考這一方式的魅力所在。

啟示一：在我們互動式的英語教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生想說，敢說的特長和優(yōu)勢，激勵學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信，讓學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，讓他們成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的不斷發(fā)展，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。通過課堂上的師生交往，教師才能知道學(xué)生的實(shí)際情況，才能因材施教，才能保證教的效果和達(dá)到最終的課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。也只有這樣學(xué)生才能切實(shí)體會到教師的關(guān)懷和教育的溫暖，才會以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)積極主動地投入到課堂教學(xué)中去，才會積極配合好教師的教學(xué)活動順利展開。這種課堂才是充滿生機(jī)和生命活力的。

啟示二：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生關(guān)系主要是圍繞知識的授受形成而展開的。長期以來，“灌輸式”的課堂交往大多數(shù)效率低下，或者名存實(shí)亡。因此在課堂設(shè)計中，一切為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計，從學(xué)生的思維出發(fā)，采用探究式，啟發(fā)式，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，設(shè)計問題。以過程為主線，接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)，設(shè)計問題，構(gòu)建思維平臺，讓教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在這一平臺上展開信息交流，提高教學(xué)效果。比如，在上a balanced diet一課時，文章內(nèi)容很枯燥，描述了一位先生一頓早餐具體吃了些什么，吃了很多，不利于身體健康。如果就著課本上很無聊。這時，我就想，初二的孩子了，已經(jīng)開始很關(guān)注自己的體形了，不如就從這兒下手吧。我精心挑選了兩張他們非常熟悉的電影明星的照片，問他們更喜歡哪一位？當(dāng)然，有完美體形的明星受到大家一致的喜歡，可為什么那一位沒有完美的體形呢？學(xué)生們一下就想到，這與他的飲食有關(guān)，那他究竟有怎樣的飲食習(xí)慣呢？一下子激活了學(xué)生頭腦中已有的知識，他們立刻就想到，多吃蔬菜水果，少吃大葷。（eat more vegetables and fruits， eat less meat .）宜吃高纖維，低脂肪食品。（eat food high in fiber， low in fat）很快我就把學(xué)生的好奇引到我要教授的課文中來。每一位學(xué)生都積極參與到討論學(xué)習(xí)中來，他們通過探究、發(fā)現(xiàn)，自己設(shè)計自己一天最佳的飲食。師生在不知不覺中，在輕松愉快的環(huán)境下，順利地完成了教學(xué)任務(wù)與目的。

啟示三：優(yōu)化教學(xué)中的互動方式，即通過調(diào)節(jié)師生、生生之間的關(guān)系及相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，就能強(qiáng)化學(xué)生主體與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互影響，促進(jìn)學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。首先，要強(qiáng)化師生互動。師生互動是課堂教學(xué)中最主要、最基本的人際交往。師生互動不僅是認(rèn)知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程。其次，要強(qiáng)化生生互動。實(shí)踐證明，開展小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中生生互動的最有效形式。在英語課堂教學(xué)中，我們每一節(jié)課的任務(wù)，總是需要學(xué)生在小組討論交流活動中完成的，特別是一些開放性問題，如果僅依靠個人的力量是無法全面正確解決的。比如，在牛津8B《International Charities》教學(xué)中，我讓學(xué)生分為四人一組假設(shè)去參加Oxfam Trail Walker活動，我們需要為參加此次活動準(zhǔn)備些什么？學(xué)生討論激烈，答案形形色色，許多答案已經(jīng)超出課本，超出我的預(yù)想，但卻是那樣的富有創(chuàng)造性，讓我真實(shí)地感覺到學(xué)生的潛力、創(chuàng)造力是不可低估的。有的學(xué)生說，參加這次慈善行走活動，48小時不能睡覺，所以除了食物和水，我需要一個mp3， 因?yàn)樵谖易钇v的時候，音樂是最好的伙伴。有的學(xué)生說，老師，我需要一個指南針，因?yàn)樵谖颐月返臅r候，它給我指引方向。有的學(xué)生說，我需要一個電筒，因?yàn)橐雇淼臅r候，我有可能看不清道路。還有的學(xué)生說，我需要一件雨衣，因?yàn)槿绻掠甑脑?，正好派上用場……在小組合作學(xué)習(xí)中，由于每個學(xué)生都能以平等的身份參與討論、交流，從而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的思想和智慧得以激發(fā)和共享，加速知識的意義建構(gòu)，同時，小組合作學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生合作精神；突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能?？傊?，開展生生互動和小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

在課堂交往中，教師必須提高英語課堂交往的實(shí)效，一切“以人為本”，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，使知識的發(fā)生、發(fā)展、形成乃至深化的過程“暴露在陽光下”；以知識為載體，設(shè)計探索性、開放性問題引導(dǎo)學(xué)生積極探究，主動思考，積極表達(dá)自己的意見、看法，互相交流，互相促進(jìn)，互相提高；增加情感投入，建立新型的平等和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系，由“聽講者”變?yōu)椤皡⑴c者”，由“封閉者”變?yōu)椤敖涣髡摺?。這樣，在課堂設(shè)計的多個注重交往的環(huán)節(jié)中，學(xué)生們學(xué)會打開了自己，真正的在愉快的氛圍中體驗(yàn)英語語言文化的魅力。

（作者單位：江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校）