疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進(jìn)一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。質(zhì)疑的過程，實際上是積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常留一定的時間有目的、有意識地引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。

例一：

師：讀了第一自然段，你有什么問題？（話音未落已有不少小手舉了起來，因為他們已養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。）

生：老師，“馳名中外”是什意思？

眾生（大喊）:唉!我也是這個問題。

師:誰知道?

生:就是說家鄉(xiāng)的石榴很有名。

生:我想和以前學(xué)過的“聞名中外”意思一樣。

生:……

師：誰來讀一讀第一自然段？

評：從學(xué)生讀書聲中，已能感覺熱愛家鄉(xiāng)石榴的感情。

（讀完書后一學(xué)生舉手）

生：家鄉(xiāng)的石榴很有名，為什么家鄉(xiāng)的名字叫“棗莊”，而不叫“石榴莊”呢?

生：（一學(xué)生迫不及待）是不是棗子更有名啊！

師：你提的問題真好！與眾不同，老師佩服你。誰能解釋一下？

眾生不語。

師：老師不怪大家，其實老師也不知道。（學(xué)生笑）不過老師有個要求：每人課后查查資料，下一課，老師和大家一起交流。

……

課下，很多學(xué)生通過多種形式收集資料，在集中交流時，學(xué)生精彩的交流豐富了文章的內(nèi)容，加深了對課文的理解。

評：學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程，其實比知識本身更重要。從這里我們不難看出學(xué)生對教材內(nèi)容的質(zhì)疑，反映了學(xué)生對知識的探求，適合新課程語文課堂教學(xué)的變化，即：語文課是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)該滿足不同學(xué)生的需求。注重在生活中學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生初步的語文實踐能力。在無疑處質(zhì)疑，體現(xiàn)了知識并不重要，重要的是培養(yǎng)探求知識的激情。

例二：

師：同學(xué)們，剛才第一自然段學(xué)得很好，請同學(xué)們再讀讀2、3自然段，看誰發(fā)現(xiàn)的問題更有價值？

生：（讀書）

師：（教師巡視，個別詢問發(fā)現(xiàn)了哪些問題……）

生：（大多數(shù)舉手）

生：春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。為什么用“抽出”枝條，而用“長出”葉子？

（生討論）

生：用“抽出”可以看出枝條長得快，長得長。

生：春天來了……到了夏天……第三自然段開頭應(yīng)該是“秋天到了……”而課文卻是“熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了……”為什么？

師：你提得非常好。這個問題很值得我們討論討論。

生：討論

生:我覺得這樣很連貫。

生:我覺得“熱鬧”這個詞，正好形容“一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”

生:我覺得“熱鬧”是對前面的概括。

……

師:同學(xué)們問題提得好，討論得也很好。老師希望你們寫作文也要這樣前后聯(lián)系。

生：……

評析：教學(xué)中教師注重培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句的能力，向文本質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生品味語言感悟語言。蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量?！睂W(xué)生應(yīng)該能夠讀懂詞語背后的意思，腦海中的詞語應(yīng)該是形象的、鮮活的、靈動的、有生命力的。在學(xué)習(xí)的質(zhì)疑中學(xué)生對詞語的理解不僅僅停留在表面，而是通過讀懂詞語，透過語言文字領(lǐng)悟到深刻的思想內(nèi)涵，這樣的詞語在學(xué)生腦海里當(dāng)然也就有了鮮活的生命，這樣的質(zhì)疑在學(xué)生的成長中才是有活力的。

例三

師：讀課文，每人至少發(fā)現(xiàn)一個有價值的問題。帶著你的問題讀書或與同學(xué)討論，也可以舉手要求與老師討論。

（學(xué)生認(rèn)真讀書，教師參與到學(xué)生的討論中。）

生：通過讀書，我發(fā)現(xiàn)的問題是為什么“我”和雪兒要天天去陽臺看藍(lán)天、白云？

我和同桌討論后認(rèn)為：之所以天天去陽臺看藍(lán)天、白云，是因為我盼望雪兒的傷早點兒好起來。

生：我想補(bǔ)充一下：這里不僅是盼望雪兒的傷早點兒好，還應(yīng)該盼望自己的傷早點好。

師：說得真好！是一種多么急切的盼望心情??！能把這句話讀好嗎？

生.：（有感情地讀書。）

……

師：你們真了不起!不僅能自己解決提出的問題，而且把書讀得這么好。

誰再來試試？

生：雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我知道雪兒為什么“又”飛回陽臺，雪兒是舍不得離開我，有點依依不舍。

生：我知道雪兒為什么轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫了，或許是在感謝我這么多天的照顧，不想離開我。

師：看著這樣的雪兒，它將離我而去了。誰能把這段的感情讀出來？

生：有感情地朗讀……

（老師為學(xué)生讀書而喝彩）

……

評析：“問”是在讀中問，問中讀。問不受時空的限制，不受教師的主宰，真正體現(xiàn)了問是學(xué)生的權(quán)力，教師則引導(dǎo)學(xué)生更好地去問，在問中走向文本，走向同伴，走向老師。在讀中感悟文本，在相互的討論、交流中閃爍智慧的火花。讀與問的結(jié)合，教師適時的點撥，可謂相輔相成，在這樣的環(huán)境下，創(chuàng)新或許就會在瞬間產(chǎn)生了。顯然，學(xué)生在自讀自問中和文本、教師、同伴進(jìn)行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到了凸現(xiàn)。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！比魏伟l(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！比魏巍八肌倍际菑摹耙伞遍_始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問題，學(xué)生就有了求知的欲望，也就有了創(chuàng)新的萌芽。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心小學(xué)）