【摘要】趣味性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的途徑之一，教師應(yīng)在教學(xué)中，利用學(xué)科知識(shí)、問(wèn)題內(nèi)涵和教學(xué)方式等特性，設(shè)置多種學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受“樂(lè)趣”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味性教學(xué)

享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)“趣味教學(xué)”愿景。長(zhǎng)期以來(lái)，許多小學(xué)教師在教學(xué)中就如何發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在特點(diǎn)，放大知識(shí)內(nèi)容趣味特性，讓學(xué)生在愉悅、快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)知識(shí)，形成技能，樹(shù)立品質(zhì)，進(jìn)行了探索和實(shí)踐。但在實(shí)際教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)工作者往往注重內(nèi)容的選擇，運(yùn)用大量豐富有趣，形象生動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，忽視主體參與知識(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)“局外人”，影響和限制了學(xué)生內(nèi)在積極性，使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。新實(shí)施的小學(xué)學(xué)科教學(xué)改革綱要指出：“要重視學(xué)生主體特性的彰顯”，“放大數(shù)學(xué)知識(shí)生活性、趣味性”，“讓學(xué)生在感知知識(shí)、解答問(wèn)題、辨析問(wèn)題中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！庇纱丝梢?jiàn)，趣味性教學(xué)，“快樂(lè)學(xué)習(xí)”已成為教學(xué)改革的努力方向。

一、緊扣數(shù)學(xué)知識(shí)生活性，設(shè)置濃厚生活情境，使學(xué)生在感知數(shù)學(xué)知識(shí)中享受“樂(lè)趣”

著名教育實(shí)踐家、活動(dòng)家陶行知先生曾經(jīng)指出：“生活皆數(shù)學(xué)?！苯逃龑W(xué)也指出：“數(shù)學(xué)是一門(mén)生活性基礎(chǔ)知識(shí)，它來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。”通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教材體系整體分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科不管知識(shí)內(nèi)容，還是問(wèn)題解答，都和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生“對(duì)直觀事物易于接受”的認(rèn)知規(guī)律，緊扣數(shù)學(xué)知識(shí)濃厚生活性，結(jié)合“三維”教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的生活性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在感知、體味生活問(wèn)題中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的沖動(dòng)，享受學(xué)習(xí)知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

在低年級(jí)“找規(guī)律”教學(xué)活動(dòng)中，這一知識(shí)內(nèi)容看似與現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有聯(lián)系，但通過(guò)分析研究發(fā)現(xiàn)該知識(shí)內(nèi)容與生活的密切關(guān)聯(lián)，因此，教師在教學(xué)中設(shè)置了“同學(xué)們做操時(shí)，第一排有5個(gè)學(xué)生，第二排有4個(gè)學(xué)生，第三排有3個(gè)學(xué)生，那同學(xué)們能不能說(shuō)第四排學(xué)生有多少個(gè)？”教學(xué)情境，讓學(xué)生感知問(wèn)題內(nèi)容，學(xué)生在感知這一問(wèn)題內(nèi)容時(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到“找規(guī)律”這一內(nèi)容實(shí)際就是“5，4，3，2，1”的順序。從而自覺(jué)開(kāi)展問(wèn)題探究解答活動(dòng)，掌握了解決“找事物間隔規(guī)律”“排隊(duì)問(wèn)題”的規(guī)律和方法，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在。這時(shí)，教師通過(guò)變通，又向?qū)W生設(shè)置了“現(xiàn)在學(xué)校準(zhǔn)備栽植樹(shù)苗，第一排栽了8棵，第二排栽了6棵，第三排栽了4棵，第四排栽了多少棵？學(xué)校一共載了多少棵？”生活問(wèn)題，讓學(xué)生再次進(jìn)行問(wèn)題感知，使學(xué)生在感知生活性問(wèn)題中享受“數(shù)學(xué)的樂(lè)趣”，掌握數(shù)學(xué)要點(diǎn)的“真諦”。

二、抓住問(wèn)題解答多樣性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生在找尋問(wèn)題解法中享受“樂(lè)趣”

古詩(shī)云：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。解決問(wèn)題的切入點(diǎn)不同，所運(yùn)用的解題方法也就有所差異。數(shù)學(xué)學(xué)科作為知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容眾多，內(nèi)涵關(guān)系緊密的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科。數(shù)學(xué)問(wèn)題是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容及其特點(diǎn)進(jìn)行展示的有效載體，其自身表現(xiàn)出形式的多變性、解答的多樣性。學(xué)生往往在解答同一問(wèn)題中運(yùn)用不同方法進(jìn)行問(wèn)題有效解答，感受到解題的無(wú)窮樂(lè)趣。

如在“解決問(wèn)題的策略”該節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，教師出示了“一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)為36米，如果它的長(zhǎng)和寬各增加2米，面積增加多少平方米？”問(wèn)題，此題是有關(guān)圖形知識(shí)的問(wèn)題，教師在教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生出示有關(guān)這一方面的面積公式，然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作練習(xí)，對(duì)問(wèn)題中的長(zhǎng)、寬進(jìn)行假設(shè)，這時(shí)學(xué)生創(chuàng)新思維得到激發(fā)，紛紛進(jìn)行假設(shè)猜想，進(jìn)行找尋問(wèn)題解答方法，有學(xué)生這時(shí)提出：“如果長(zhǎng)10米，寬8米，再結(jié)合動(dòng)手畫(huà)圖的方法可使題目順利解答。”的觀點(diǎn)，這時(shí)，其他學(xué)生立即進(jìn)行解答，發(fā)現(xiàn)此種方法也可以進(jìn)行問(wèn)題有效解答，學(xué)生從而在問(wèn)題解答探究中初步感知了解決此類(lèi)圖形問(wèn)題的“畫(huà)圖法”和“假設(shè)法”等解答方法的內(nèi)涵和要義。學(xué)生在這一探尋問(wèn)題解法過(guò)程中，既找尋到了解題方法，又享受了獲取解題要領(lǐng)“勞動(dòng)”的“喜悅”。

三、彰顯教學(xué)活動(dòng)雙邊性，開(kāi)展師生辨析活動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)辨析問(wèn)題中享受“樂(lè)趣”

教學(xué)活動(dòng)是師生之間情感交流、觀點(diǎn)碰撞的雙邊互動(dòng)過(guò)程。問(wèn)題辨析作為凸顯學(xué)生主體特性、展現(xiàn)雙邊互動(dòng)特點(diǎn)的教學(xué)方式之一，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)中，教者可以利用問(wèn)題辨析功效，設(shè)置問(wèn)題辨析的教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)素養(yǎng)和解題經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展問(wèn)題過(guò)程辨析活動(dòng)，讓學(xué)生在相互辨析中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得良好解題習(xí)慣，內(nèi)心產(chǎn)生喜悅之情。

如在解答“有兩只小白兔拔蘿卜，一只小兔拔了10個(gè)蘿卜，另一只小白兔拔了12個(gè)蘿卜。他們一共拔了多少個(gè)蘿卜？”問(wèn)題中，教師采用了問(wèn)題辨析的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，先向?qū)W生出示了某一學(xué)生的解題觀點(diǎn)：“這一問(wèn)題實(shí)際就是有關(guān)兩個(gè)數(shù)加法的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，兩只白兔一共拔了多少蘿卜，就是要求學(xué)生求出兩只白兔所拔蘿卜的總和，由此可以得到算式為：10+12=22?！苯又寣W(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題辨析，在辨析中有的學(xué)生認(rèn)為上述解法正確，有的認(rèn)為不正確；這時(shí)，教師讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)出理由依據(jù)，最后，教師進(jìn)行總結(jié)指出進(jìn)行解答“自然數(shù)加法”問(wèn)題的方法，獲得解答該類(lèi)型問(wèn)題的方法要領(lǐng)，感受到“說(shuō)理”的樂(lè)趣。

在此，本人僅對(duì)趣味性教學(xué)進(jìn)行初步論述，以期引發(fā)同仁的共鳴，共同創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“享受”知識(shí)，在“解題”中“愉悅”，在積累中“升華”。

（作者單位：江蘇省靖江市季市中心小學(xué)）