作為現(xiàn)代教學論的創(chuàng)始人之一，布魯納認為：物理教學要使學生在教師指導下，像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣去進行發(fā)現(xiàn)。他倡導建立“引導——發(fā)現(xiàn)”模式，其程序為：明確課題——研究探索——建立假說——獲得概念——新情境中應用。此模式有利于培養(yǎng)學生的探索能力。這是我們今天課堂教改的方向。探究教學與其指導思想是一致的，教學中更加強調學生的自主學習，在教學中學生自主發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中接受，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。課題探究應在實際的操作中分為以下三個步驟。

一、課題提出——重啟發(fā)誘導

進行課題探究教學，必然涉及探究課題的提出。根據(jù)初中生的特點，先由教師根據(jù)教學內容，從學生已有的知識中引出初步要探究的課題。在實施的每個具體步驟里，教師再圍繞所要探究的課題有針對性地進行系列問題設計，使之與學生認知結構中的某些觀念建立起實質性聯(lián)系，從而逐步完善課題。

如對凸透鏡成像規(guī)律的探究：1.提出問題：照相機、投影儀、放大鏡中均有凸透鏡，他們所成的像有什么不同？2.提出探究課題：凸透鏡成像規(guī)律是什么？3.教師引導學生根據(jù)學過的物理知識和生活經(jīng)驗，對問題進行科學猜想，且思考如何設計方案（包括選取試驗器材和儀器、測量的物理量、如何操作等）。4.教師指導學生分組試驗、記錄試驗數(shù)據(jù)，且通過對試驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的分析、綜合、判斷、推理等否定或肯定假設，得出結論。5.最后教師還應指導學生如何將獲得的物理概念、定律等運用于新情境的問題解決，從而進一步領會課題的價值。

在確定課題時，我們還要考慮章節(jié)所包含的知識體系：如“電阻”，探究導體對電流的阻礙作用認識導體本身固有的一種屬性——電阻，通過實踐學會使用滑動變阻器改變電流、電壓。其知識點較為復雜，此時我們不妨在完善學生的認知體系上做文章。多維構建課堂小結，并對下一步探究方向做出設想：電流、電壓、電阻之間究竟存在何種關系？使課堂得以延伸。從而讓學生真正體會到探究的意義。

總之，教師要充分發(fā)揮主導作用，在施教過程中刻意加入方法、能力的滲透式培養(yǎng)，這樣就會變教為誘、變教為導來實現(xiàn)學生的變學為思、變學為悟，從而使教學深入到以誘達思的境界，調動學生探究主動性、積極性。

二、課題探究——重主體參與

一是設法讓學生以主人翁的態(tài)度積極、主動，并有極大可能從其他角度審視、批判性地參與教師引導的課題探究教學活動。這樣學生的主體意識和個性發(fā)展會得到促進，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也會在潛移默化中得以扎實提高。如：在講“壓強”這一節(jié)時，我讓每位同學用大拇指和中指拿著鉛筆的兩端，感覺手指的疼痛，當大家做完這個實驗時，群情激昂，都感到物理就這么簡單，就在我們身邊，對壓強和受力面積的關系很快就理解了。講“電磁感應”更為有趣，我展示了法拉第實驗器材，他們個個躍躍欲試。幾位同學根據(jù)自己的想法進行操作，結果都失敗了。這時大家在下面議論開了，有的驚嘆，有的失望，在老師的指導下，最后終于產(chǎn)生了電流，同學們不僅知道產(chǎn)生感應電流的條件，同時知道了探索的艱辛，都認為是上了最有意義的一課。

二是力爭讓每個學生都有機會走上講臺，來陳述自己的觀點或課題探究過程，實現(xiàn)由學習者到研究者角色的轉變。例如在學習“液體的沸點與壓強的關系”后，引導學生討論探索幾個問題：（1）氣壓降低則沸點越低，那么在真空中水的沸點可以是多少呢？討論結果為：真空中氣壓為0，水的沸點可以低到任何溫度（直至宇宙中的絕對零度）。（2）月球上沒有空氣能有水嗎？討論結果：凡是沒有空氣的星球上，就一定不可能存在著水。這樣不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，而且使他們?yōu)樽约旱奶剿鞒晒械阶院馈?/p>

實踐證明，這一環(huán)節(jié)對促進學生主動、創(chuàng)新性地學習非常有效，有利于學生養(yǎng)成敢于質疑的良好思維品質；同時還讓學生有一種成就感，能使學生積極地從整體上去把握所要探究的課題。教師可不失時機地因才點撥，同時啟發(fā)其他學生共同探討，主動地動腦思，動手做，動口議，動眼看，動耳聽、動筆寫（算），獨立地觀察、分析、類比、聯(lián)想、辨析、歸納等，從而最大限度地發(fā)揮出學生自身的創(chuàng)造潛能。

三、課題深化——重質疑反思

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！狈此际嵌讲?、檢測、調整的重要舉措，是實現(xiàn)知識遷移、能力內化的必由之路?；诖?，教師要在這個環(huán)節(jié)中適時引導學生進行反思與感悟，以便升華新的認識與觀念，使每個學生都擁有一種由成功的學習而產(chǎn)生的健康向上的情感體驗，探索出適合自己個性的獨特而又有效的思維方式。

雖然總體的課題探究程序已完成，但學生或多或少地存在著諸多困惑，即使教師也很難在初中學生的已有認知域內對某些物理現(xiàn)象或事實給予準確的表述。強行灌輸，往往會弄巧成拙，不如真正尊重學生的主體地位，通過師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動。產(chǎn)生教、學協(xié)同與共振，從而切實解決問題，提高教學效率。

因此，教師必須樹立教學方法受制于教學過程、教服務于學的觀念，按照學生的探究展開教學，使學生真正從研究中學會學習，學會研究，為終身學習打下基礎。

總之，教師更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和研究方法，培養(yǎng)學生多方面的能力。如牛頓從蘋果落地現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導線下小磁針的偏轉現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了電流的磁場等物理學思維方法。引導學生盡可能從不同的角度分析問題，解決問題，提出與眾不同新觀念，新思維，然后歸納總結，從中篩選出最好的解決辦法。只有提高學生學習物理的興趣，才能逐步培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。幫助學生掌握科學物理方法等于交給了他們打開物理知識寶庫的金鑰匙，使他們終生受益。

（作者單位：江蘇省睢寧縣王集二中）