大家都知道，視唱能力不是與生俱來(lái)的，是需要長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練才能形成的。視唱能力中尤以音準(zhǔn)概念的確立最為困難。我非常感激和懷念我小學(xué)的音樂(lè)老師謝聽(tīng)鳳，如果沒(méi)有她的啟蒙教育，我成不了一名音樂(lè)教師。而我的音準(zhǔn)概念正是謝老師五年的音樂(lè)教學(xué)確立起來(lái)的。謝老師上課有個(gè)習(xí)慣，走進(jìn)課堂就是唱音階。老師領(lǐng)唱一遍，學(xué)生跟唱一遍，唱得不準(zhǔn)的地方一定要糾正再唱一遍。有時(shí)還要檢查個(gè)別學(xué)生唱一遍，整個(gè)過(guò)程也就四到五分鐘。在記憶中，每次上音樂(lè)課，這個(gè)環(huán)節(jié)從沒(méi)少過(guò)。于是，她教了我五年，我就唱了五年。

現(xiàn)在想起來(lái)，謝老師真是個(gè)了不起的老師。她的了不起不在于她有多么淵博的知識(shí)，高深的技巧，而在于她深知教學(xué)的規(guī)律，懂得知識(shí)、能力的獲得就是一個(gè)循序漸進(jìn)，慢慢積累的過(guò)程；更了不起的是她堅(jiān)持不懈的精神。五年的堅(jiān)持，她不急不躁，孜孜不倦，鍥而不舍，而學(xué)生們的能力卻在潛移默化中發(fā)生了變化。真可謂春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

由此可見(jiàn)，要提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)不能追求短期效應(yīng)，急于求成，而應(yīng)確立階段目標(biāo)乃至長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，目標(biāo)明確并堅(jiān)持不懈，方能積少成多，水到渠成。

但是，審視當(dāng)今的音樂(lè)教學(xué)卻顯得有些浮躁。教學(xué)中很少有人在某個(gè)細(xì)節(jié)上執(zhí)著追求，孜孜不倦。有些老師在教學(xué)中甚至忽視了復(fù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)。前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容很少再去聯(lián)系，久而久之，教學(xué)便失去了連貫性和系統(tǒng)性。難怪學(xué)生幾年下來(lái)都想不起音樂(lè)課堂上到底學(xué)了些什么，更不用說(shuō)解決什么問(wèn)題了。

新課程理念下的音樂(lè)教學(xué)，提倡學(xué)科綜合，重視參與實(shí)踐，鼓勵(lì)探究與創(chuàng)造。這種理念本身的目的是為了開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，促使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)科內(nèi)部各學(xué)習(xí)領(lǐng)域間能夠橫向聯(lián)系。但在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了種種困惑。很多老師在課堂上設(shè)計(jì)了不少“精彩”環(huán)節(jié)，吹、拉、跳、唱，誦、畫(huà)、演、辯，可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。以為這樣就是體現(xiàn)了綜合，體現(xiàn)了課改精神。將教學(xué)重點(diǎn)嚴(yán)重偏離，音樂(lè)課上成了“大雜燴”、大拼盤(pán)，失去了音樂(lè)的本色，失去了“音樂(lè)味”。這顯然是與課改精神背道而馳的。

其實(shí)，不同學(xué)科都有其自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和不可替代性。音樂(lè)課應(yīng)該努力體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，以音樂(lè)為主線，運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言的手段來(lái)促成音樂(lè)教學(xué)。

一、注重音樂(lè)要素的掌握

音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律、速度都是音樂(lè)的基本要素，也是一切音樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。無(wú)論演奏還是演唱，都要有良好的音準(zhǔn)概念和節(jié)奏感。所以唱準(zhǔn)音階，進(jìn)行簡(jiǎn)單的視唱訓(xùn)練是音樂(lè)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。欣賞課要學(xué)生理解音樂(lè)，更好地感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，教師就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生分析旋律，了解旋律線上行，往往表現(xiàn)高亢激昂的情緒，如《保衛(wèi)黃河》；旋律線下行則表現(xiàn)悲傷哀怨的情緒，如《小白菜》。而音樂(lè)的速度更直接表現(xiàn)出音樂(lè)的情緒情感，快速往往表現(xiàn)快樂(lè)、興奮、緊張的情緒，慢速則表現(xiàn)抒情優(yōu)美或悲傷的情感。只有具備了這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能提高學(xué)生感受音樂(lè)，理解音樂(lè)的能力。而這些能力的獲得，不是一朝一夕能完成的。要靠經(jīng)常、反復(fù)的訓(xùn)練和體驗(yàn)才能獲得。這就有賴(lài)于音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中的堅(jiān)持，重視它并一步一個(gè)腳印去實(shí)現(xiàn)它。

二、教法設(shè)計(jì)力求知識(shí)性與趣味性相結(jié)合

知識(shí)技能的訓(xùn)練也要避免枯燥乏味，畢竟中小學(xué)生的注意力不能持久。所以在教法的設(shè)計(jì)上應(yīng)該力求知識(shí)性與趣味性相結(jié)合。比如：模仿秀。老師播放樂(lè)曲片段（或用鋼琴?gòu)椬啵?qǐng)學(xué)生把旋律模唱出來(lái)。內(nèi)容可以是中國(guó)優(yōu)秀的民歌，如江蘇民歌《茉莉花》、《無(wú)錫景》，四川民歌《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》，維吾爾族民歌《青春舞曲》等；也可以是中外著名的器樂(lè)曲，如小提琴協(xié)奏曲《梁?！窅?ài)情主題，莫扎特的《G大調(diào)弦樂(lè)小夜曲》第一樂(lè)章，歌劇《卡門(mén)》里的《斗牛士之歌》等等。當(dāng)然也可以是學(xué)生們喜歡的流行歌曲，如《隱形的翅膀》、《菊花臺(tái)》、《東風(fēng)破》旋律片段等等。在模唱的同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸：感受不同風(fēng)格的民歌特點(diǎn)，比較不同樂(lè)器的音色特點(diǎn)，談?wù)勍ㄋ赘枨某ǖ鹊?。這都是音樂(lè)學(xué)科內(nèi)部各學(xué)習(xí)領(lǐng)域間的橫向聯(lián)系。抓住時(shí)機(jī)，有目的，有選擇地滿(mǎn)足學(xué)生的審美需求，不僅尊重了孩子們的心理需求，拓展了他們的音樂(lè)視野，而且讓他們充分感受到了音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。

一個(gè)好老師，應(yīng)善于在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)臺(tái)階，學(xué)生通過(guò)努力夠著了，于是便快樂(lè)了，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)成了。而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)都需要堅(jiān)持不懈的努力。

三、教師應(yīng)當(dāng)建立富有個(gè)性的教學(xué)特色

在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中，還要注意建立起富有個(gè)性的教學(xué)特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)資源。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)。比如，擅長(zhǎng)聲樂(lè)的老師可以把解決學(xué)生的“假聲”問(wèn)題作為一個(gè)階段目標(biāo)，教會(huì)他們?nèi)绾未蜷_(kāi)喉嚨唱歌，如何運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲呼吸，提高歌唱的能力。在發(fā)聲方法的講授中千萬(wàn)不要空洞地理論說(shuō)教，而應(yīng)該充分發(fā)揮教師的示范作用。無(wú)論是練聲還是唱歌，都要在站姿、口型、咬字、吐字、氣息等方面示范。從老師的范唱中，學(xué)生們才能體會(huì)到歌唱的狀態(tài)、氣息的運(yùn)用、聲音的位置等重要信息。有個(gè)性的人才能引起別人的關(guān)注，有個(gè)性的教學(xué)才能讓學(xué)生印象深刻，終生難忘。

總之，音樂(lè)教學(xué)要立足音樂(lè)本位，并落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不務(wù)虛，不做秀，踏踏實(shí)實(shí)為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生的未來(lái)，善于用未來(lái)的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，從而促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的根本所在。

（作者單位：江蘇省蘇州市景范中學(xué)）