【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握知識(shí)，認(rèn)識(shí)客觀世界的動(dòng)態(tài)過程，它不僅僅包含教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，開發(fā)智力，同時(shí)也伴隨著師生相互交流的情感體驗(yàn)。因而，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的情感，不是積極的情感就是消極的情感，或二者兼而有之，沒有情感的課堂教學(xué)是不存在的。其中教師的心境和情趣是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)極為重要的情感因素。

【關(guān)鍵詞】心境；課堂教學(xué)；積極性

心境，心理學(xué)解釋為“一種帶有渲染作用的、比較微弱而持久的情感狀態(tài)?！苯處熓谡n總是處于一定的心境之中。向?qū)W生傳授知識(shí)，不像電腦那樣只是單純的信息輸出，而是在傳遞、輸出知識(shí)信息的同時(shí)，總是伴隨有一定的情感，諸如喜悅、愉快、憂郁、恐懼等。

如果教師在低沉，郁悶的不良心境之時(shí)授課，則思路阻塞、思維遲緩，無創(chuàng)造性可言，甚至語無倫次，不知所云，本來安排得很好的教學(xué)程序，準(zhǔn)備得很好的教學(xué)內(nèi)容，都講不好；同時(shí)，由于不良心境的渲染作用，覺得學(xué)生一舉一動(dòng)都不符合課堂要求，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥辱罵學(xué)生，甚至就不上課了，造成課堂氣氛緊張、沉悶，使知識(shí)信息難以輸入，從而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心境不佳，情緒低落，用消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，這樣反過來又使教師的心緒變壞，從而在教師和學(xué)生的心理上都造成情緒障礙，到最后就無法取得良好的教學(xué)效果。

教師在良好的心境狀態(tài)下授課，思路開闊敏捷，解決問題迅速，對(duì)教學(xué)內(nèi)容闡述精確，語言富有情感，錯(cuò)落有致，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，面部表情自然、豐富；教師授課藝術(shù)得到最大限度的發(fā)揮。由于有良好心境的作用，教師看“調(diào)皮學(xué)生”也是那么順眼，對(duì)“差生”也感興趣，因而課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽而協(xié)調(diào)，這對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

一、教師的心境影響課堂教學(xué)過程的心理氣氛

課堂教學(xué)過程的心理氣氛是師生態(tài)度、情感、精神面貌的綜合反映與表現(xiàn)，它始終對(duì)每個(gè)受教育者的心理和行為產(chǎn)生巨大的影響。

教師是課堂心理氣氛的主導(dǎo)者。雖然學(xué)生對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)同程度，教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力，教師對(duì)課堂的管理以及教師的個(gè)性品格等也會(huì)對(duì)課堂心理氣氛產(chǎn)生一定的影響，但教師的熱情、樂觀、振奮等情感因素?zé)o疑是對(duì)課堂氣氛起到直接影響作用的重要因素。因?yàn)榻處煹倪@些情感因素是鼓舞其全身心投入教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定而深厚的情感，對(duì)學(xué)生極具感染力。

二、教師的心境影響學(xué)生的情感，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

親其師，才能信其道。教師本身的情感對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的感染作用。如果教師有強(qiáng)烈的求知欲，熱愛本門學(xué)科，以飽滿的情緒帶領(lǐng)學(xué)生去探索客觀世界的奧秘，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒產(chǎn)生巨大的影響。正像贊可夫所說的：如果教師本身就“燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望”，學(xué)生就會(huì)“迷戀”于獲取知識(shí)。

教師對(duì)學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾，曾在一所小學(xué)做過這樣一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。首先，他對(duì)這所小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了一次所謂“智力發(fā)展預(yù)測(cè)”，然后，隨意擬就了一份名單，并告訴老師，名單上的這些兒童都是有“最佳發(fā)展前途者”。其實(shí)，其中有些兒童智商并不高。然而，教師得到這樣的暗示后，對(duì)他們便不知不覺產(chǎn)生一種“暗含期待”。八個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)者重返這所學(xué)校，他們發(fā)現(xiàn)，名單上的這些學(xué)生，不僅性格開朗活潑，與教師感情融洽，適應(yīng)性強(qiáng)，而且他們的求知欲旺盛，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，智力發(fā)展的很快。這就是心理學(xué)上所謂的“皮格馬利翁效應(yīng)”。

其實(shí)，名單只是從名冊(cè)上隨意抄寫的。實(shí)驗(yàn)者的“謊言”為什么會(huì)產(chǎn)生如此積極的效應(yīng)呢？一個(gè)重要的原因，就是期待在教學(xué)中發(fā)生了重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，這種“暗含期待”的信息，是通過教師積極情感的種種表現(xiàn)，比如，對(duì)學(xué)生的喜愛、關(guān)懷、鼓勵(lì)等，在師生交往中傳遞給學(xué)生。而學(xué)生在接受知識(shí)信息的同時(shí)，他們感受到了教師的信任、愛護(hù)和尊重，從內(nèi)心上產(chǎn)生了對(duì)教師的好感、信賴和熱愛。這種積極的情感，大大激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而教師接受學(xué)生的良好反饋后，“暗含期待”再次受到強(qiáng)化，無意中又給這些學(xué)生更多的關(guān)懷和指導(dǎo)。在這樣的一個(gè)教學(xué)過程中，教師滿腔熱忱的愛及不斷的鼓勵(lì)如和風(fēng)細(xì)雨般滋潤(rùn)了孩子們的心田，激發(fā)了他們的求知欲、上進(jìn)心、成就感，從而促使了他們的良性發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生智能的發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)、關(guān)懷和摯愛，感受到積極的期望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)；就會(huì)愉快的接受教師的教誨，并努力把這教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師的期望。反之，如果學(xué)生感受到教師對(duì)他漠不關(guān)心，甚至蔑視、討厭，學(xué)生往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)抱應(yīng)付甚至放棄的態(tài)度。

三、教師心境影響學(xué)生的智力活動(dòng)

教師的心境因素直接影響著學(xué)生的心境狀態(tài)，進(jìn)而影響著學(xué)生的智力活動(dòng)。若學(xué)生在輕松愉快的情緒下學(xué)習(xí)，就會(huì)激發(fā)起其潛能和積極性，使其變得聰慧而活躍。反之，則會(huì)抑制其潛能和創(chuàng)見性，使其變得窒息而遲鈍。因此，教師的心境因素影響著學(xué)生智力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)及整個(gè)過程。

總之，教師的一顰一笑，一舉一動(dòng)，都可以描述事物的復(fù)雜狀貌，傳遞潛在的心聲，增強(qiáng)其言語的感染力，給學(xué)生留下鮮明的視覺形象，從而收到化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近的效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣石橋中學(xué)）