【摘要】《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@就從根本上解讀了閱讀教學的本質(zhì)內(nèi)涵，搜集信息、認識世界、發(fā)展思維和師生圍繞文本的對話，首先需要師生正確的進行文本的微觀解讀這個堅實的基礎。從教初中語文多年，筆者充分感覺到語文學科和理科的區(qū)別很大。理科所教的知識是客觀存在的，是大家公認的，是天經(jīng)地義的。而語文學科的閱讀就完全不是那么回事了，“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”是對這個道理最生動的詮釋。為什么會如此呢？因為文本的微觀解讀不同，就會得出不同的結論。文本的微觀解讀不僅需要教者運用語言學的知識去解讀文本，更需要調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗、情緒情感、生活經(jīng)歷，甚至要教者運用自己對生命的理解和自己對人生的感悟，用個案的特殊方式解讀具體的文本，這樣才會讀出屬于自己的認識，屬于自己的理解，屬于自己的啟示。這樣，才能真正讀懂文本本身，才能讓教者清清楚楚的認識到“到底該教什么”這個閱讀教學的首要問題，才能正確而科學的進行文本解讀的閱讀教學設計。筆者認為，可以從關鍵詞語、關鍵句子、關鍵段落和文章結構等四個維度來有效地開展文本的微觀解讀，提高文本閱讀的效率，進而從根本上提高閱讀教學的效益。

【關鍵詞】關鍵詞語；關鍵句子；關鍵段落

一、從關鍵詞語的層面微觀解讀文本

文章是由詞語、句子和段落等內(nèi)容構成的有機的整體，詞語是構成文章最活躍的因素，關鍵詞語更是文本意思傳達的最基本的載體，抓住關鍵詞語就是找到從微觀的角度解讀文本的一個極便捷的途徑。

那么在文中應抓住哪些關鍵詞語進行文本微觀解讀呢？筆者認為，可以抓住文章標題中的關鍵詞語，可以抓住文章關鍵句中關鍵詞語，可以抓住文章抒情議論段中關鍵詞語進行文本微觀解讀。例如：蘇教版七年級上冊第二單元第一篇是于漪老師的《往事依依》一文，“往事”是過去的事情，課文中指的是小時候讀《評注圖像水滸傳》，學生時代讀《千家詩》，聽新舊兩位國文老師上課等三件事?！耙酪馈痹诂F(xiàn)代漢語里的解釋是：形容留戀，不忍分離。結合文本縈繞胸懷，十分留戀的意思。往事千千萬，為什么作者獨鐘情于這三件往事呢？原來這三件事都發(fā)生在作者早年階段，這些事情，每一件都曾經(jīng)讓她那么癡迷，對她的人生產(chǎn)生過多么有益的影響，留給作者的是多么美好的人生回憶。循著“往事”、“依依”這兩個關鍵詞語，細讀文本之后，一切便了然于胸了。

當然，除了抓住文章標題中的關鍵詞之外，還可以抓住文章中心句、總起句、總括句、抒情議論句等關鍵句中的關鍵詞。抓住這些關鍵詞，可以很好的進行文本的微觀解讀。

二、從關鍵句子的層面微觀解讀文本

文本中的關鍵句，指的是文本中集中體現(xiàn)文本主要內(nèi)容，集中體現(xiàn)作者寫作目的，集中抒發(fā)作者思想感情的句子。在文中常常表現(xiàn)為開頭句、過渡句、結尾句，描寫句、抒情句、議論句等。抓住關鍵句進行文本的微觀解讀，就是抓住微觀解讀文本的神經(jīng)，達到一觸神經(jīng)八方皆應的奇妙效果，這樣從微觀層面解讀文本的道路就豁然洞開。

三、從關鍵段落的層面微觀解讀文本

自然段是構成文本的直接單位，文本就是由一個個的自然段，緊緊地圍繞文本中心，按照一定的順序有機融合而成。構成文章的這些基本的段落的功能是否相同呢？為了弄清這個問題，筆者不妨先打個比方。如果說一篇文章就是一道燒牛肉，那么主菜當然是牛肉了。如果一道燒牛肉全是牛肉，沒有別的，那么它就不能叫做燒牛肉了，那應還叫做牛肉。因為有了青菜、香菜、辣椒、鹽、糖、醬和湯水等，經(jīng)過特定的烹飪，它們就成了一道風味獨特的燒牛肉了。文章雖然不是一道菜，但是它和菜的道理有著驚人的相似處。文章的各自然段，有的是文章主要內(nèi)容的直接體現(xiàn)，是文章抒情議論的基礎，那就相當于牛肉。有些自然段，是在文章前部分敘寫基礎上的抒情議論，浸染著作者濃郁的主觀感情，表達出作者獨特個人感悟，閃爍著作者的思想光輝，啟迪著讀者的心智。這些自然段，就是文章的點睛之筆，抓住這些自然段進行文本微觀解讀，就是抓住了關鍵，細讀自然段，用心的思量，反復的玩味，文本的微觀解讀就會收到牽一發(fā)而動全身的好效果。

綜上所述，文本的微觀解讀是閱讀教學的第一要務，是每一位從事閱讀教學的語文教師的必修課，是每一位語文教師閱讀教學必須練就的硬本領。在新課程改革不斷深化的今天，在凡事講效率的今天，在素質(zhì)教育日新月異的今天，微觀解讀文本就是追求閱讀教學效率最大化的牢固的基石。高效微觀解讀文本可以從關鍵詞語的層面展開，可以從關鍵句子的層面展開，可以從關鍵段落的層面展開。當然，還可以從文章的結構層面和文章的題目和小標題等層面展開。在閱讀教學中，只要我們心中有微觀解讀文本的內(nèi)在要求，有微觀解讀文本的自覺行動，不斷地進行實踐探索，不斷的進行反思與總結，微觀解讀文本的本領就會越來越強大，追求語文閱讀教學的效益最大化的宏偉目標就一定能夠早日實現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省江都市高徐中學）