【摘要】教學(xué)就如同沙場(chǎng)用兵，要知進(jìn)退、合理運(yùn)用策略，最終達(dá)到運(yùn)籌帷幄。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)“三十六計(jì)”的心領(lǐng)神會(huì)，將孫子兵法融合于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，以完成藝術(shù)性的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)；兵法運(yùn)用；游戲教學(xué)；課堂藝術(shù)

初中信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)集信息科學(xué)常識(shí)與常用信息技術(shù)于一體的新興課程，如果仍采用傳統(tǒng)的“教師—黑板—學(xué)生”模式進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)使課堂變得呆板，還會(huì)磨滅了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的好奇與興趣。如何挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提高課堂教學(xué)效率，筆者巧妙地將《孫子兵法》與教學(xué)融為一體。

第一計(jì)：拋磚引玉——示范引路

信息技術(shù)課是一門(mén)操作性強(qiáng)的課程，存在很多抽象內(nèi)容，往往會(huì)出現(xiàn)教師越講學(xué)生越糊涂的想象。所以，筆者認(rèn)為在課堂上應(yīng)該多注重操作訓(xùn)練，盡量做到少講、精講。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，明確課堂教學(xué)內(nèi)容后，自行練習(xí)、摸索，最終解決問(wèn)題。例如筆者在講解《電腦繪畫(huà)》這一課時(shí)，筆者先是向?qū)W生介紹了畫(huà)圖所用的圖形工具，然后用圓形、矩形、三角形組合成太陽(yáng)、花朵等漂亮的圖畫(huà)，在課堂中起到拋磚引玉的作用，接下來(lái)把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自行發(fā)揮。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力十分驚人，交出了一幅幅精美的畫(huà)作。學(xué)生不僅熟練地掌握了圖形的畫(huà)法，還能夠舉一反三、觸類旁通，學(xué)會(huì)了給圖畫(huà)上色等等。

第二計(jì)：偷梁換柱——引入游戲

愛(ài)玩游戲是初中學(xué)生的天性，難道為了保障傳統(tǒng)的教學(xué)非得扼殺學(xué)生的天性？筆者認(rèn)為事物都有兩面性，也可采用欲擒故縱的方法，名為玩游戲、實(shí)為學(xué)習(xí)操作技巧，在教學(xué)中引入游戲并非是件壞事。石中英在《教育哲學(xué)導(dǎo)論》中提過(guò)：“從一定意義上說(shuō)，教育活動(dòng)中游戲狀態(tài)的缺乏是造成教師厭教和學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)主要原因?！?/p>

筆者通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出游戲在課堂教學(xué)中的運(yùn)用：1.將游戲作為課堂導(dǎo)入。好的課堂導(dǎo)入就像精彩的序幕，可以激起學(xué)生的興趣。例如：筆者在講Windows操作系統(tǒng)時(shí)，首先就是以系統(tǒng)自帶的“掃雷”游戲作為課堂導(dǎo)入，激起學(xué)生的興趣。學(xué)生玩游戲的過(guò)程，其實(shí)是在提升學(xué)生運(yùn)用鼠標(biāo)的熟練度，讓學(xué)生熟練掌握指向、單擊、右擊、雙擊等。2.將游戲作為課堂調(diào)味劑。在學(xué)生注意力不集中，開(kāi)始出現(xiàn)紀(jì)律松散時(shí)，適時(shí)插入游戲話題，調(diào)節(jié)課堂氣氛、給學(xué)生“提神”。3.將游戲作為課堂教學(xué)素材。用學(xué)生感興趣的游戲中的資源作為素材，學(xué)生會(huì)頓生熟悉感。如講授Powerpoint演示文稿制作時(shí)，筆者選用了《最終幻想》游戲中的人物角色作為素材，制作成精彩看點(diǎn)集錦。學(xué)生在美滋滋享受幻燈片的同時(shí)也學(xué)到了相關(guān)知識(shí)。4.游戲作為訓(xùn)練工具。在指法訓(xùn)練時(shí)，筆者在課堂上給學(xué)生推薦了“吃蘋(píng)果”“青蛙過(guò)河”等小游戲，讓本來(lái)枯燥的指法訓(xùn)練變得其樂(lè)無(wú)窮。

第三計(jì)：圍魏救趙——分層教學(xué)

面臨學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況，如果采用“齊步走”的教學(xué)方式，只會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”或“消化不良”的情況。筆者認(rèn)為應(yīng)該采用“圍魏救趙”的兵法，繞開(kāi)問(wèn)題表象，迂回作戰(zhàn)，找到事情的源頭，達(dá)到整體提升的效果。

教師通過(guò)教學(xué)觀察對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力、興趣愛(ài)好等，然后根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)因材施教。對(duì)接收知識(shí)快、掌握牢的學(xué)生，可以不限于課本知識(shí)，適時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充、拓展學(xué)生知識(shí)面。對(duì)于對(duì)信息技術(shù)十分感興趣的學(xué)生，可以在課余介紹學(xué)生自己去摸索、學(xué)習(xí)，遇到難題一起摸索、探討，幫助學(xué)生解決。對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師要更多的關(guān)注、關(guān)心他們，幫助他們建立自信。當(dāng)遇到問(wèn)題要及時(shí)給予幫助、點(diǎn)撥，讓學(xué)生感覺(jué)到被重視，而不是被遺忘在角落，讓他們?cè)鷮?shí)實(shí)掌握好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

第四計(jì)：以逸待勞——反思教學(xué)

教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師要將常見(jiàn)的教學(xué)方法融匯到信息技術(shù)教學(xué)中，還應(yīng)經(jīng)常反思，對(duì)教學(xué)法進(jìn)行延伸、拓展。

所謂“教學(xué)有法、教無(wú)定法”的道理就在其中，任何教學(xué)方法在不同地點(diǎn)、時(shí)機(jī)，針對(duì)不同的學(xué)生產(chǎn)生的結(jié)果都是不一樣的，教師要經(jīng)常反思、總結(jié)。教師要注意自己的教學(xué)方法、態(tài)度、言行舉止等，只有充分反思，才能意識(shí)到所存在的問(wèn)題，然后才能及時(shí)調(diào)整，形成獨(dú)特有效的教學(xué)模式，從而達(dá)到以逸待勞的效果。比如上文提及的在教學(xué)中引用游戲，在眾人對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中的游戲避而遠(yuǎn)之的態(tài)度下，筆者通過(guò)反思引用游戲是教學(xué)方式的突破。但是，在引用游戲教學(xué)的過(guò)程中，同樣要經(jīng)過(guò)反思，如何將游戲運(yùn)用的恰如其分。筆者通過(guò)反思得出：首先，如果整個(gè)課堂教學(xué)如一次正餐，那么游戲只能是點(diǎn)綴的甜點(diǎn)，是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入，以激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛等；其次，在決定運(yùn)用游戲輔助教學(xué)前應(yīng)加強(qiáng)思想教育；最后，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容選擇游戲。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”表現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程中有方法可依，但是各類教學(xué)法都存有利弊，沒(méi)有固定的模式。教師要充分扮演好沙場(chǎng)指揮官的角色，切實(shí)做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，善用教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：江蘇省啟東市東海中學(xué)）