自主合作探究是教學(xué)中一項必不可少的環(huán)節(jié)，只有它才能使課堂教學(xué)更加生動有效。以下筆者將以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《三角形》這一單元教學(xué)案例為例，分析教學(xué)中自主合作探究教學(xué)方法的缺失與使用之間的差別，以及自主在教學(xué)過程中的重要性。

【教學(xué)片段一】

T：同學(xué)們，前面我們對三角形有了直觀的了解和初步的認(rèn)識，那么同學(xué)們知道三角形的三條邊之間有什么關(guān)系嗎？

S：三條邊一樣長；兩條邊一樣長；都不一樣長……

T：三條邊一樣長是我們即將要學(xué)習(xí)的等邊三角形；兩條邊一樣長是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的等腰三角形；這些都是特殊的三角形。三角形三條邊之間到底存在著怎樣的秘密呢？下面同學(xué)們跟著老師的思路來找一找三角形三條邊之間還存在哪些關(guān)系呢？

（教師在黑板上畫出一個三角形）

T：請同學(xué)們看黑板。我量出的一條邊的邊長是多少厘米？請同學(xué)們大聲告訴老師。

S：15厘米。

T：我測量出的另一條邊的邊長是多少呢？

S：10厘米。

T：那測量的第三條邊長呢？

S：6厘米。

T：誰能發(fā)現(xiàn)這三條邊之間還有哪些秘密呢？

（學(xué)生沉默，不知道怎么回答）

T：15+10和6之間，15+6和10之間，10+6和15之間都有什么關(guān)系呢？

S：15+10＞6，15+6＞10，10+6＞15。

T：前兩個數(shù)字相加代表的是其中的兩邊之和，因此根據(jù)這一規(guī)律我們可以得出這樣的規(guī)律——三角形兩邊之和大于第三邊。對不對？

S：對。

【課堂分析】

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握三角形三條邊之間的關(guān)系“三角形兩邊之和大于第三邊”并能夠解決簡單的實際現(xiàn)象和問題。但是，通過作業(yè)的反饋情況，筆者發(fā)現(xiàn)，只有一部分學(xué)生掌握了三角形的這一特性，很多同學(xué)對這一特性的運(yùn)用根本沒有掌握，教學(xué)效果并不明顯。鑒于此，筆者又反觀教學(xué)設(shè)計，對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)所存在的嚴(yán)重癥結(jié)。

【教學(xué)片段二】

（教師利用多媒體出示一張地形圖）

T：同學(xué)們，教室、食堂和圖書館這三個點如果連起來會呈現(xiàn)什么樣的圖形呢？

S：三角形。

T：答得很好。那么從教室到食堂，從食堂到圖書館，從教室到圖書館這三條線段是三角形的哪里呢？

S：三角形的三條邊。

T：同學(xué)們回答的都很對，那么這三條邊之間還有哪些秘密呢，今天讓我們一起來發(fā)現(xiàn)其中的奧秘好不好？

S：好！

T：現(xiàn)在我們以小組為單位，同學(xué)們自己利用桌面上的小棒來擺你喜歡的三角形，看看是不是隨意抽取的小棒都可以圍成三角形呢？

S：有些可以圍成三角形，有些不可以。

T：對！假如可以圍成三角形，那么這三條邊長分別是多少？假如不可以，邊長又是多少呢？同學(xué)們動手?jǐn)[設(shè)，動手測量，我們比賽看哪個小組搜集的數(shù)據(jù)最多。

T：現(xiàn)在我們根據(jù)你們搜集來的數(shù)據(jù)一起發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字之間的奧秘吧?，F(xiàn)在我們?nèi)匀皇且孕〗M為單位討論剛才的數(shù)據(jù)之間存在怎樣的關(guān)系。其中兩條邊之和和第三邊之間有怎樣的關(guān)系呢？

（小組匯報交流結(jié)果）

S：可以圍成三角形的三條邊之間兩條邊之和大于第三條邊。不符合這些條件的都無法圍成三角形。

T：同學(xué)們都有一雙發(fā)現(xiàn)知識的眼睛，一雙勤勞的手和善于思考的腦子。同時，集體的力量是最大的，同學(xué)們通過小組合作與探究發(fā)現(xiàn)了我們今天的秘密，就是……

S：三角形兩邊之和大于第三邊。

【課堂分析】

這節(jié)課筆者將課堂的重心放在了讓學(xué)生動手實踐發(fā)現(xiàn)三角形三條邊長之間的關(guān)系，通過實際地形圖的展示吸引了學(xué)生的眼球，對三角形的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。筆者讓學(xué)生自己動手去擺設(shè)三角形，自己動手測量三角形，小組討論與合作中發(fā)現(xiàn)三角形三條邊之間的關(guān)系，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，取得了良好的教學(xué)效果。

【課后反思】

蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個開拓者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠作為一個探究者，通過自己的探求獲得真知，與教師直接告訴學(xué)生問題的答案所取得的效果是截然相反的。

筆者在第一次授課的時候，只注重知識的傳授，并沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及知識的最優(yōu)化獲得方式，一味的給學(xué)生施加知識的壓力，最終只能造成學(xué)生對這個知識點機(jī)械的記憶，學(xué)生不僅沒有對知識形成很好的把握，更不可能融會貫通的運(yùn)用于實際問題的解決。筆者課下經(jīng)過深刻的反思認(rèn)識到了這一問題，不斷地完善教學(xué)設(shè)計與備課，在第二次教學(xué)過程中有意讓學(xué)生自己動手圍三角形，動手測量三條邊之間的關(guān)系，總結(jié)三條邊之間的關(guān)系，并進(jìn)行小組競賽的方式。教師在教授的過程中只是作為引路人，學(xué)生通過小組之間探究與合作發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，獲得了本節(jié)課的知識點，同時提升了自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉洪：《對小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動模式的探索》，遼寧教育，2002年04期

[2]孫培遠(yuǎn)，韓美芹，翟李紅：《給孩子一個機(jī)會——棲霞實驗小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動探索》，山東教育，2002年25期

（作者單位：江蘇省儀征市馬集鎮(zhèn)中心小學(xué)）