【摘要】現(xiàn)代詩(shī)詞有著豐富的內(nèi)涵和韻味，有著獨(dú)特的藝術(shù)形式和審美價(jià)值。學(xué)生通過(guò)初中語(yǔ)文課本中現(xiàn)代詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，有助于提高自身漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，厚實(shí)語(yǔ)言文化素養(yǎng)，享受詩(shī)詞意境美的熏陶。因此，在初中現(xiàn)代詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，就要求教師立足其意，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；現(xiàn)代詩(shī)詞；意境美；美育原則

詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)，可以陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣，從中得到鼓舞，奮發(fā)向上?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，形成良好的語(yǔ)感，提高文化品味和審美情趣?！边@就要求語(yǔ)文教師在詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)自己的文學(xué)積累和審美體驗(yàn)來(lái)影響學(xué)生，讓學(xué)生去接觸美，發(fā)現(xiàn)美，從而欣賞美和領(lǐng)悟美。以便使其能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)體會(huì)到最廣博、最深厚的詩(shī)詞韻味并印象深刻。

一、把握現(xiàn)代詩(shī)詞的主旨

抓住主旨，就能便于理解，加深對(duì)作品內(nèi)涵的把握。例如教學(xué)《在希望的田野上》時(shí)，第一段寫(xiě)“我們的家鄉(xiāng)，在希望的田野上，炊煙在新建的住房上飄蕩……我們世世代代在這田野上生活，為她富裕，為她興旺”。這段中，作者通過(guò)描寫(xiě)“炊煙”、“住房”、“小河”、“冬麥”、“高粱”、“荷塘”等一系列的意象，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)，隨風(fēng)而動(dòng)的“炊煙”、“小河”、“冬麥”、“高粱”等與靜止不動(dòng)的“住房”、“荷塘”等相結(jié)合，組成了一個(gè)整體的田野印象，“希望”也就通過(guò)反映農(nóng)村的變化，農(nóng)民逐步富裕，村莊逐漸興旺等體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)意象的分析，重點(diǎn)詞語(yǔ)的剖解，我們可以準(zhǔn)確的把握到詩(shī)詞的主旨，從而理解作者心中的情感。

二、體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)詞的意境

詩(shī)詞的寫(xiě)作都圍繞著意境展開(kāi)?，F(xiàn)代詩(shī)詞中當(dāng)然也有其自己的意境。同樣，如果不能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其意境，是無(wú)法使學(xué)生理解詩(shī)詞的情感表達(dá)的。意境能夠產(chǎn)生“言已盡而意無(wú)窮”的審美魅力。因此，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)品味詩(shī)詞意境，才能使學(xué)生入情入境，感受詩(shī)詞營(yíng)造的曼妙美麗世界。

三、升華現(xiàn)代詩(shī)歌的情感

相對(duì)于古代詩(shī)詞教學(xué)，現(xiàn)代詩(shī)詞在初中語(yǔ)文教學(xué)中一直被忽視。有的語(yǔ)文教師認(rèn)為，現(xiàn)代詩(shī)詞沒(méi)有格律又缺乏韻味，沒(méi)什么教頭。再加上中考試題中涉及很少，這也就造成了現(xiàn)代詩(shī)詞教學(xué)多流于形式的狀態(tài)。其實(shí)，我們應(yīng)明確，現(xiàn)代詩(shī)詞也有其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美價(jià)值，教師需立足其意，從審美角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生接觸現(xiàn)代詩(shī)詞的美，并進(jìn)行深度的感悟和理解。

現(xiàn)代詩(shī)詞的寫(xiě)作，秉承了古代詩(shī)詞的含蓄特點(diǎn)。往往是有話不直說(shuō)，有情不直抒，而是通過(guò)一些情境的描寫(xiě)進(jìn)行婉轉(zhuǎn)曲折的表達(dá)。這就要求教師在教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生好好把握詩(shī)詞意境，感知詩(shī)詞情感，并升華感情。教學(xué)冰心《紙船》一文時(shí)，教師可以通過(guò)緊扣“紙船”這一個(gè)意象，引導(dǎo)學(xué)生去品味詩(shī)人滲透在“紙船”中的濃厚感情。詩(shī)人通過(guò)疊紙船來(lái)表達(dá)對(duì)母親的思念之情，紙船越多，情感越濃。通過(guò)“不灰心”、“每天”、“總希望”等詞語(yǔ)，可以看出詩(shī)人對(duì)母親思念情感的執(zhí)著與強(qiáng)烈。通過(guò)“留”到“疊”再到“拋”這一系列的連貫動(dòng)作，也細(xì)膩地表達(dá)了游子對(duì)于母親的思念與眷戀，而這一切的思念都將寄托于“紙船”。我們通過(guò)領(lǐng)悟情感，把握“紙船”意象后的深刻寓意，體味要表達(dá)的深刻主題，使情感得到升華。

（1）美讀品情。

美讀不但能了解作者說(shuō)些什么，更能與作者的心靈相通，無(wú)論興味方面或是受用方面都有莫大的收獲。要做到美讀，需要做到“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，把詩(shī)詞中的神情理趣，在聲調(diào)中傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解。如《回延安》的蕩氣回腸，《再別康橋》的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，完全可以通過(guò)范讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的境界，這就是讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)的道理。

（2）美景引情。

古詩(shī)詞寫(xiě)作的藝術(shù)，就在于詩(shī)人常常融情于景，借景抒情，創(chuàng)造出情境交融的美好境界。例如教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》，這首詩(shī)的上闋一共描繪了五個(gè)畫(huà)面，老師可以利用多媒體展示這些美麗的畫(huà)面，形象生動(dòng)地再現(xiàn)詩(shī)歌中的美景，并讓學(xué)生們選擇一個(gè)最吸引你的畫(huà)面，從描繪的形象性、語(yǔ)言運(yùn)用的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性等方面來(lái)賞析。

（3）美樂(lè)導(dǎo)情。

詩(shī)詞與音樂(lè)相伴，優(yōu)美的曲調(diào)能創(chuàng)造出特定的情境，利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境氛圍。因此，教師可以在古詩(shī)詞教學(xué)中伴以優(yōu)美的音樂(lè)。例如在學(xué)習(xí)歌詞《我的中國(guó)心》（黃霑），《在希望的田野上》（曉光），《黃河頌》（光未然）的教學(xué)中，可利用多媒體播放切景的情感音樂(lè)，輕柔婉轉(zhuǎn)，讓學(xué)生沉浸于美妙的氛圍里，體驗(yàn)詩(shī)歌中的情感，情感是詩(shī)詞的生命和靈魂，詩(shī)人通常就是借詩(shī)言志。詩(shī)詞中短短的幾行幾句，卻飽含了豐富的感情，或愛(ài)或恨，或喜或憂，都表達(dá)的淋漓盡致。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞的畫(huà)面美、形象美、音樂(lè)美來(lái)進(jìn)行整體的審美體驗(yàn)，感受其情感表達(dá)，陶冶情操。

四、結(jié)束語(yǔ)

詩(shī)詞蘊(yùn)含美，其深廣的意蘊(yùn)和精湛的藝術(shù)絕非瀏覽一兩次便能領(lǐng)悟。只有通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，通過(guò)富有藝術(shù)感染力的課堂教學(xué)，使學(xué)生更深入地了解作品的思想內(nèi)涵，更能體味到詩(shī)詞所要表達(dá)的強(qiáng)烈而真摯的情感，引起學(xué)生的共鳴，通過(guò)美育原則的教學(xué)體現(xiàn)，讓學(xué)生真正的受到思想教育和美好情操的陶冶。

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[3]母永華，豐富詩(shī)歌課堂教學(xué)手段 引領(lǐng)學(xué)生感受優(yōu)美意境[J];現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版);2010年01期

（作者單位：江蘇省大豐市三龍第二初級(jí)中學(xué)）