《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，是教師引導(dǎo)下學(xué)生的自覺行為，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)做法：

一、給予學(xué)生閱讀的空間，讓孩子掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法

課本是無聲的教師，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識的主要來源。孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要充分給予學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的空間，并且指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，堅(jiān)持課前閱讀，課內(nèi)閱讀，課后閱讀，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣。

數(shù)學(xué)課本，沒有豐富生動(dòng)的故事情節(jié)，吸引力小，可讀性不強(qiáng)。如果只是一般地要求閱讀，必然會(huì)出現(xiàn)“讀不進(jìn)去”，“看不出（什么東西）來”的現(xiàn)象，因此閱讀課本一定要有要求，有指導(dǎo)。開始教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，具體地指導(dǎo)學(xué)生如何抓住課本中每一小節(jié)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)，怎樣理解數(shù)學(xué)概念，思考問題，提出問題。對于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要進(jìn)行圈點(diǎn)劃批，咬文嚼字，正確理解數(shù)學(xué)語言，掌握數(shù)學(xué)概念。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊看課本邊整理所學(xué)知識的習(xí)慣。每學(xué)完一個(gè)單元，由學(xué)生自己復(fù)習(xí)課本，整理已學(xué)知識，歸類、編號，練習(xí)寫簡短的復(fù)習(xí)提綱或筆記。每隔一段時(shí)間，選擇優(yōu)秀筆記組織交流，進(jìn)行評議，以調(diào)動(dòng)“自己學(xué)”的積極性。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)閱讀不僅僅是閱讀數(shù)學(xué)課本，閱讀課本只是讓孩子掌握閱讀方法的一個(gè)載體，讓孩子在閱讀課本的過程中，學(xué)會(huì)去閱讀其他數(shù)學(xué)讀物，學(xué)會(huì)帶著自己的數(shù)學(xué)思考去閱讀。

二、給予學(xué)生思考的時(shí)間，讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該是大量思維活動(dòng)的結(jié)合體，在數(shù)學(xué)課堂中，要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”。這就要求教學(xué)中給予孩子思維的空間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

課堂上要讓學(xué)生肯動(dòng)腦子想問題，除了靠教師教學(xué)的啟發(fā)性外，還要靠“促”，促使他動(dòng)腦子。要求學(xué)生，老師每發(fā)一問，人人都要立即思考，準(zhǔn)備回答。如果不會(huì)答，也要把問題重述一遍并說出自己是怎么想的，自己在思考問題的過程中遇到了什么困難，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的難處，也是在思考。老師在提問時(shí)讓可能不會(huì)答的優(yōu)先回答，再請會(huì)答的針對前者的疑問回答。這樣，教師既可以了解后進(jìn)生是不是在思考，思維的障礙是什么，又可提高一般學(xué)生解決問題的能力，使其思維的靈活性、深刻性得到鍛煉。

給予孩子思考的空間，讓孩子在數(shù)學(xué)思考中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，給孩子充分交流的時(shí)間，讓孩子在交流中思維變得靈活、有深度。學(xué)生有了思考的興趣，獲得了思考問題的方法，就會(huì)逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。

三、給予學(xué)生練習(xí)的空間，讓孩子獲得自主學(xué)習(xí)的技能

檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握情況的另一種手段，是測量孩子的解題能力，而審題是正確解題的關(guān)鍵。學(xué)生在解題中出現(xiàn)的許多錯(cuò)誤，往往并非是知識的缺陷，而是缺乏必要的審題習(xí)慣和審題技能。要提高作業(yè)正確率，必須下功夫培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，看清題目要求再解題的習(xí)慣。每教一新課例題， 教師都要有計(jì)劃，有目的地，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生練審題，在學(xué)新課的同時(shí)學(xué)會(huì)審題方法，養(yǎng)成審題習(xí)慣。

解題時(shí)要認(rèn)真書寫，教學(xué)生解題時(shí)要書寫整潔，格式規(guī)范。算草要象正式答案一樣，一律寫在作業(yè)本上，做到算草不草，豎式排列有序，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。解題時(shí)還要邊做邊驗(yàn)。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)驗(yàn)算，養(yǎng)成解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣。提倡邊算邊查邊驗(yàn)，一步一“回頭”，爭取一次做對，防止無效勞動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，主要靠課內(nèi)教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。家庭作業(yè)題要認(rèn)真設(shè)計(jì)，數(shù)量要少，質(zhì)量要好，解題的要求要高。由于題量少，學(xué)生不感到有負(fù)擔(dān)，就樂于開動(dòng)腦筋認(rèn)真完成。這樣安排作業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，積極性高，有利于良好習(xí)慣的形成，而且有利于思維能力的提高。

四、給予學(xué)生糾錯(cuò)的空間，讓孩子養(yǎng)成自我評價(jià)的習(xí)慣

出錯(cuò)，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可避免的一種行為，但是孩子如果能夠從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，找到自己思維過程中存在的問題，學(xué)生在此過程中，獲得的不僅是數(shù)學(xué)知識，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。因此在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生判斷正誤，自我檢驗(yàn)自我評價(jià)的習(xí)慣和能力。如口算的家庭作業(yè)，由教師指定范圍和數(shù)量，由學(xué)生自己選題，自己計(jì)時(shí)，自己口算，自己用筆算檢查訂正。指導(dǎo)學(xué)生對自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析并登記錯(cuò)因，認(rèn)真改錯(cuò)，是培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評價(jià)能力，提高作業(yè)正確率的有效方式。每學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)生可根據(jù)錯(cuò)題情況評價(jià)自己該單元學(xué)習(xí)的成績和問題，確定自己復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。要求學(xué)生做題時(shí)認(rèn)真仔細(xì)，獨(dú)立完成，不依賴別人，不弄虛作假，做錯(cuò)了也要錯(cuò)個(gè)明白，學(xué)會(huì)真本事。待老師批改后，找錯(cuò)題原因，改錯(cuò)時(shí)可以互相研究，這樣促使同學(xué)們課下互相研究，養(yǎng)成求甚解和對自己工作負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。再做題時(shí)就細(xì)心多了，錯(cuò)題率大大降低。

孩子的思維方法的優(yōu)化、學(xué)習(xí)能力的提升，只能是在孩子自主學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分給予孩子自主學(xué)習(xí)的空間，讓孩子在自主學(xué)習(xí)過程中，獲取數(shù)學(xué)知識，形成良好的思維習(xí)慣，充分發(fā)揮孩子的能動(dòng)意識。

（作者單位：江蘇省南通市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）