【摘要】探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)下課堂學(xué)習(xí)的一種趨勢(shì)，已經(jīng)成為當(dāng)今國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革中的重點(diǎn)內(nèi)容，是新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文著重于探究性學(xué)習(xí)理念的解讀學(xué)習(xí)，教學(xué)策略有效實(shí)施以及基本模式構(gòu)建，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中思考與實(shí)踐展開(kāi)探討，提煉其思想精華，以期對(duì)探究性學(xué)習(xí)中的教法、學(xué)法、做法的前提觀念、操作程序、實(shí)施過(guò)程、注意原則提出具體意見(jiàn)，進(jìn)而對(duì)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施有所助益。

【關(guān)鍵詞】探究性；小學(xué)語(yǔ)文；模式；實(shí)踐

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中指出：“學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)之路應(yīng)該是學(xué)生選擇的正確學(xué)習(xí)的方式。我們要準(zhǔn)確把握探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效實(shí)施探究策略，讓探究性學(xué)習(xí)真正走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，成為一種學(xué)習(xí)的常態(tài)。

一、“探究性學(xué)習(xí)”理念的理解

我們今天提出探究性學(xué)習(xí)，所主張的是把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的整個(gè)社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。作為一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，鮮明地體現(xiàn)出“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。作為一種教學(xué)方式，表現(xiàn)為在各學(xué)科中采用探究性學(xué)習(xí)方法來(lái)組織課堂教學(xué)，它兼顧了兩種不盡相同的學(xué)習(xí)方式。

二、“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略有效實(shí)施

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要講究一定的策略，要使探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，我們必須有效采用相關(guān)策略。

1.創(chuàng)造氛圍

小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，我們要讓每個(gè)學(xué)生都能自主探究，要求給每個(gè)孩子多鼓勵(lì)，讓他們從中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功。首先，課堂教學(xué)要建立民主的師生關(guān)系，教師要當(dāng)好“生之師”、“生之友”、“生之生”，要尊重學(xué)生人格，在同一平臺(tái)上與學(xué)生平等對(duì)話；其次，教師要賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，用信任的目光去關(guān)注，用激勵(lì)的話語(yǔ)去贊美，引導(dǎo)學(xué)生去探究，組織學(xué)生去研討，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵(lì)者；再次，要注重學(xué)生合作精神的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何尊重他人、與他人融洽地協(xié)作學(xué)習(xí)，懂得如何對(duì)待探究中的困難、為他人提供急需的材料，懂得成全他人的計(jì)劃等等。

2.啟發(fā)引領(lǐng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！边@種需要能喚起學(xué)生探究的欲望。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，而是認(rèn)知與情感協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，二者缺一不可。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)誘人深入的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，給思維以強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

3.生成質(zhì)疑

探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是它的生成性。所謂生成問(wèn)題，指的是課堂教學(xué)中不能機(jī)械地按原先確定的一種思維教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師靈活地調(diào)整思路，生成新的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生探究的興趣持續(xù)下去。陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)，創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)有思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法和找到獨(dú)立思路的可能。生成問(wèn)題的前提是讓學(xué)生多思善問(wèn)，而提出新的問(wèn)題需要想象力和創(chuàng)造力，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所隱含的“問(wèn)題”，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。

三、“探究式學(xué)習(xí)”的基本模式構(gòu)建

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究形式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以嘗試將語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)分為“二類”“三模式”。“二類”即“完全探究類”和“部分探究類”。所謂“完全探究”，指的是綜合主題探究，即完全意義上的“探究性學(xué)習(xí)”，它具備探究性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和綜合性。所謂“部分探究”，指的是“學(xué)科課堂探究”，作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，就是指在教學(xué)中，采用探究性學(xué)習(xí)的方法組織課堂教學(xué)活動(dòng)?！叭Ｊ健奔磫?wèn)題探究模式、單元探究模式、學(xué)科綜合探究模式。

1.問(wèn)題式探究模式

“問(wèn)題探究”指的是根據(jù)教材中的疑點(diǎn)和惑點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有的經(jīng)驗(yàn)，確定問(wèn)題，展開(kāi)研究，最后得出某一結(jié)論或探究出某一規(guī)律。其模式的基本流程為：情境導(dǎo)入，生成問(wèn)題明確方向，自主探究，搜集信息，小組合作交流反思，拓展延伸。操作特征為，一是圍繞教材的關(guān)鍵問(wèn)題，及時(shí)確定研究主題；二是強(qiáng)調(diào)獨(dú)立操作和合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和動(dòng)手的實(shí)踐性。

2.單元式探究模式

此模式是根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)或相關(guān)知識(shí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流，研究其共性，辨別其異處，并加以驗(yàn)證和歸納的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。模式的基本過(guò)程為：提出問(wèn)題，確立主題，收集材料，比較遷移，總結(jié)深化。其操作特征為，注重教材內(nèi)容和事物之間的關(guān)聯(lián)，突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)其概括性和綜合性。

3.綜合性探究模式

新一輪課程改革需要我們的課程軟化學(xué)科邊緣，實(shí)行課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間滲透，發(fā)揮課程的整合功能。因此，我們的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)也應(yīng)反映這一點(diǎn)。在探究活動(dòng)中，我們要尋找語(yǔ)文與其他學(xué)科課程的結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)展信息的整理、分析、概括的探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

探究性學(xué)習(xí)的模式和途徑很多，任何一種模式的本身只提供了一般的操作程序，教師應(yīng)注意自我素質(zhì)的提高，結(jié)合實(shí)際，組合安排，切不可生搬硬套、機(jī)械效仿。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣城南小學(xué)）