【摘要】小學(xué)低年級教學(xué)中，漢語拼音和識字是教學(xué)的重中之重，也是掌握學(xué)生普通話讀音以及書寫的基礎(chǔ)。漢語拼音作為有效的工具，是提升小學(xué)語文教學(xué)的重要前提，也是讀寫技能的基本要求。拼音字母是抽象的表音符號，中國的文字又大多數(shù)以象形文字為主，加上低年級學(xué)生的整體理解力不高，使得教師的教學(xué)方法成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。在情節(jié)教學(xué)方法的指引下，探求學(xué)生學(xué)習(xí)拼音和識字的樂趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂，達(dá)到小學(xué)語文的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；拼音；識字

中國文化博大精深，也是世界上最難掌握的一門語言?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，那么，學(xué)好漢語——預(yù)定目標(biāo)的“善其事”，我們手中的“器”則是指的漢語拼音和基本漢字，是漢語文學(xué)習(xí)的根基?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合?！痹诮虒W(xué)過程中，我們針對學(xué)生的基本起點不同，地區(qū)差異以及方言的存在，因材施教，以學(xué)生為本。拼音和漢字相輔相成，將語文的學(xué)習(xí)確定為拼音和識字的巧妙結(jié)合，合理安排，設(shè)定情景，寓教于樂，有助于提高教學(xué)的效果。

一、夯實拼音基礎(chǔ)，有機(jī)整合識字教學(xué)

漢語是中國的母語，學(xué)生在出生一刻起，聽到的就是漢語。依據(jù)兒童成長的特點，大約三歲就已經(jīng)開始接觸漢字的學(xué)習(xí)了。父母是第一任老師，在父母的教學(xué)過程中是以口口相傳為主的方式，學(xué)生只是單純的模仿。地理位置的不同，導(dǎo)致發(fā)音的差異，同時，低年級的學(xué)生無法將枯燥的詞語和音節(jié)相聯(lián)系，因此，普通話的學(xué)習(xí)障礙重重。

二、尋找認(rèn)知規(guī)律，在識字教學(xué)中鞏固拼音教學(xué)

漢語的學(xué)習(xí)要掌握大量的漢字，漢字的教學(xué)中要求聽說讀寫四個環(huán)節(jié)。低年級的教學(xué)中，識字和拼音是分不開的，在擴(kuò)大閱讀量的同時，選擇拼音兒歌，注音故事等加強漢語拼音的鞏固，從而使得學(xué)生能夠熟練的掌握和運用拼音識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量時，應(yīng)該有所選擇，要根據(jù)學(xué)生的特點，在教學(xué)中加入歌謠、繞口令等押韻的文章，對于音節(jié)和漢字的對應(yīng)和解釋，要生活化，最好是在學(xué)生可操控的范圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，用拼音寫媽媽的名字，再標(biāo)注漢字等等，讓學(xué)生在實際中鞏固拼音，借助閱讀，擴(kuò)大識字的可能性。

三、設(shè)定情境，動靜結(jié)合，寓教于樂

在教學(xué)中，情境的設(shè)計效果可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。低年級的學(xué)生容易注意力分散，集中精力困難，尤其是單獨的音節(jié)及漢字的學(xué)習(xí)枯燥無味，積極調(diào)動學(xué)生的注意力，運用直觀的手段，加入多元的教學(xué)手段，動靜結(jié)合，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

（一）故事法

為了讓學(xué)生掌握特殊的拼音規(guī)律，尤其是“ü”的使用，我們可以借助一個故事。小ü是故事的主人公，是一個有禮貌的孩子?！癹qx”邀請小ü作客，小ü很紳士很禮貌的脫下帽子變成u，表示回應(yīng)。也可以分別讓學(xué)生扮演不同的角色，相互學(xué)習(xí)，尋找規(guī)律。學(xué)生在這樣的環(huán)境中會覺得拼音的學(xué)習(xí)隨處可見，讓學(xué)生變得自信主動地學(xué)習(xí)，緊緊握住打開漢語學(xué)習(xí)的“金鑰匙”。

（二）聯(lián)想法

中國的文字大多數(shù)是象形文字，與我們的生活息息相關(guān)。如我們知道“孬”這個字，它的解釋就是不好的意思，如果知道了它的含義，自然而言的就記住了這個字的寫法。再比如一個人張大嘴巴（口），像木頭一樣的站立著，就是“呆”字。有了“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，生活和學(xué)習(xí)相融合，相貫通，使教學(xué)生活化，易于接受，經(jīng)久不忘。

（三）游戲法

游戲中最常用的方式就是“找朋友”，學(xué)生自由組合，分別將聲母和韻母配合出來，或者某一個孩子展示自己的畫片，找到可以描繪該圖畫的拼音。也可以設(shè)定比賽，將學(xué)生分成小組，進(jìn)行比賽。還可以引入“肢體語言”，在游戲中可以自己完成，也可以求得伙伴幫助，用肢體語言表現(xiàn)漢語拼音或者表達(dá)漢字，學(xué)生在感知事物中創(chuàng)造自身的想象力和動手能力，教師也在設(shè)計的情境中突破教學(xué)的難點，引導(dǎo)孩子積極主動的學(xué)習(xí)漢語。

（四）作文法

學(xué)生的學(xué)習(xí)要突破課堂的限定，走出課堂，走向自然。在鍛煉孩子的語言表達(dá)能力的同時，可以讓孩子介紹季節(jié)啊，當(dāng)導(dǎo)游給同學(xué)講校園啊，講自己最喜歡的事情啊，可以漢字和拼音相結(jié)合，不會的漢字標(biāo)注漢語拼音，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和掌握拼音的規(guī)律，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重合作，主動探索，相互交流。

新課程賦予了課堂新的內(nèi)涵，教師對教材的解讀可以多元化，開放化，由執(zhí)行者的角色轉(zhuǎn)變成建設(shè)者和構(gòu)建者，因此，以情景教學(xué)作為教學(xué)的手段，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)中影響學(xué)習(xí)效果的因素，調(diào)動學(xué)生的熱情和自立能力，在輕松中學(xué)習(xí)，教無定法，共同配合，因材施教，使低年級的語文學(xué)生走出困境，進(jìn)入實用快捷的領(lǐng)域。

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（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心小學(xué)）