【摘要】近年來，音樂教育事業(yè)獲得迅速發(fā)展，但是，在新的歷史條件下，現(xiàn)行音樂教育觀念、內(nèi)容、方法、手段和評價體系等方面已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評價機(jī)制?！币魳氛n程評價必須遵循導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、整體性原則和標(biāo)準(zhǔn)性原則，并且對音樂課程評價的內(nèi)容、評價的方式方法都進(jìn)行了明確的闡述。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；音樂評價；策略

如何全面合理的評價學(xué)生的音樂素質(zhì)？調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？筆者從以下幾個方面進(jìn)行了一些思考和探索，改革與嘗試，力圖最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、音樂的評價形式

音樂評價過程中，我注重將學(xué)生的日常評價和期末考試評價相結(jié)合，力圖更客觀、全面地對學(xué)生進(jìn)行評價。

1.日常課堂評價。

在課堂教學(xué)中開展即時性評語的嘗試，就是教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予即時回應(yīng)，作出評價。在教學(xué)過程中教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴變化。

2.音樂考試評價。

教師評分的依據(jù)是學(xué)生的綜合素質(zhì)，加上平時表現(xiàn)及個性特長，以等級制進(jìn)行評價：A為優(yōu)秀，B為良好，C為合格，D為不合格。在考試過程上，教師應(yīng)采取激勵性的評價，從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的智力、活力去衡量，從是否會學(xué)習(xí)、會思考、會創(chuàng)新來評價。

3.特長評價

特長評價。初期確定一些項(xiàng)目：唱歌、演奏、舞蹈、作曲、表述等讓學(xué)生自主選擇，并告訴學(xué)生到期末以組織音樂會或演唱會的形式進(jìn)行測試，這種多元的評價，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，才藝的展示，也促進(jìn)學(xué)生平時的努力，爭取自己在某一方面有所突破，使不同愛好的學(xué)生在不同的層面有不同程度的提高和發(fā)展，學(xué)生也樂于接受。

4.自主評價

自主評價。自主評價注重學(xué)生的參與意識，自主評價包括學(xué)生自評互評，以“快樂參與”為主線，以“班級音樂會”為載體，學(xué)生的吹、拉、彈、唱等形式不限，一改往日緊張嚴(yán)肅的考試局面，給學(xué)生充分展示才藝的平臺，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

二、評價的語言

音樂和語言都是一種藝術(shù)。在音樂課堂中如能很好的掌握運(yùn)用語言的藝術(shù)性，便能使音樂課堂教學(xué)起到意想不到的效果。評價語言具體豐富，有助于提高孩子學(xué)習(xí)情緒。不斷重復(fù)簡單的“很好！”“對了！”“正確！”等評價是表面化的，無法打動人心的。而將評價具體化之后，一些具體詞匯放入其中就會大不一樣，如“你的聲音太動聽了！”“你的吐字比以前清晰多了，有進(jìn)步！”……每一次評價都有具體內(nèi)容，這能讓孩子們看到老師對他的重視，因而倍感自豪，學(xué)習(xí)更努力。教師還可以嘗試多采用體態(tài)語言評價的方式，給孩子無聲的評價。

三、音樂的評價角色

新課改提出，師生間應(yīng)建立一種新型的合作關(guān)系。作為教師要有合作者的意識，尊重、接受、理解學(xué)生。教師是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的合作者與引導(dǎo)者，應(yīng)有一種民主平等的教學(xué)作風(fēng)，把自己定位為學(xué)生的朋友，成為意見的傾聽者、善意的提醒者、資料的提供者或整理者和學(xué)生的幫助者。在音樂考試評價過程中，我注意將評價的主動權(quán)交給孩子，引導(dǎo)他們學(xué)會評價，從三個方面進(jìn)行了嘗試：

1.交出表現(xiàn)權(quán)

學(xué)生在音樂的喜怒哀樂中獲得豐富的情感，通過情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)自身的審美情趣，使自己具有初步的感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力。在評價過程中，我不是告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”，而是啟發(fā)學(xué)生“可以怎樣”，要求自己只做一名課堂的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵他們大膽運(yùn)用唱歌、舞蹈、樂器等各種形式進(jìn)行樂曲的體驗(yàn)、創(chuàng)作和表現(xiàn)，幫助他們分析自己的不足，找出問題所在，提出改進(jìn)方案，教給他們表現(xiàn)音樂的能力，把表現(xiàn)權(quán)真正交到他們手上。

2.讓出考試權(quán)

傳統(tǒng)的音樂考試要么“一歌定分?jǐn)?shù)”，要么“一卷定分?jǐn)?shù)”，枯燥的考試內(nèi)容讓學(xué)生索然無味，也讓部分學(xué)生頭疼不已，更有甚者到考試那天來個“三十六計走為上”。音樂學(xué)科是有它的特性的，并不是每個學(xué)生演唱、吹奏、樂理、音樂常識樣樣精通，絕大多數(shù)學(xué)生可能專其中一項(xiàng)，唱得很好，未必識譜；吹得很好，未必能唱全五個音。針對這種情況，我把“老師說考什么就考什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案璩?、表演、才藝”等多種形式，學(xué)生可選擇的范圍大了，可表現(xiàn)的空間大了，更有利于學(xué)生自信心和持續(xù)能力的發(fā)展。

3.授給評價權(quán)

在音樂考試中，對于學(xué)生的表現(xiàn)，我不急于點(diǎn)評和評分，而是采取“先學(xué)生自評、同學(xué)互評，再教師點(diǎn)評”的形式，引導(dǎo)他們學(xué)會評價，授給學(xué)生評價的權(quán)利。學(xué)生擁有了評價的權(quán)利和能力，往往會更加注重對他人表現(xiàn)的關(guān)注，也對考試過程給予更大的熱情和興趣，從而達(dá)到良好的評價效果。實(shí)踐證明，這種重視了過程的評價，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，更受學(xué)生的歡迎。

《標(biāo)準(zhǔn)》力求體現(xiàn)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神，現(xiàn)代音樂教學(xué)評價要體現(xiàn)這種推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，評價要尊重學(xué)生個體的趨向價值，關(guān)注學(xué)生的自身?xiàng)l件，興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，評價的多樣性有利于學(xué)生體驗(yàn)成功、建立自信，增加了他們愛好音樂的情趣，培養(yǎng)了學(xué)生音樂的審美能力。打破狹隘的封閉的評價形式，拓寬了學(xué)習(xí)音樂的渠道，既激活了課堂教學(xué)又落實(shí)了“雙基”，既以學(xué)生需要為本，也為學(xué)生發(fā)展為本，從而有效促進(jìn)了音樂教學(xué)的效果。這些嘗試，無不體現(xiàn)了課改“以人為本”的教育理念，較之于傳統(tǒng)的應(yīng)試考試，更科學(xué)，也更合理。

（作者單位：江蘇省金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校）