在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師一定要注重學(xué)生的整體發(fā)展，采取有效措施，將學(xué)生的全面發(fā)展作為著力點(diǎn)，尤其是要注重對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，將后進(jìn)生作為教育教學(xué)工作的重要切入點(diǎn)，多措并舉，有效提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成效。筆者長(zhǎng)期從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新教育理念，提高了后進(jìn)生幫扶成效。

一、從思想上強(qiáng)化引導(dǎo)，讓學(xué)生重新樹立信心

對(duì)于后進(jìn)生而言，最大的障礙并不是來自于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，而是在于自己的心理壓力。在初中階段，學(xué)生進(jìn)入到青春期，心理更加敏感，許多學(xué)生因?yàn)樽约撼煽?jī)方面的滯后，導(dǎo)致產(chǎn)生自卑與封閉心理，在這樣的心理狀態(tài)之下，學(xué)習(xí)積極性降低，自信心不足。針對(duì)這樣的狀況，教師一定要注重從內(nèi)心情感因素出發(fā)，以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心為切入點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。筆者在教學(xué)之余，經(jīng)常與學(xué)生開展各種形式的交流活動(dòng)，通過真心誠(chéng)意的交流活動(dòng)，了解這些后進(jìn)生的心理實(shí)際狀態(tài)，予以鼓勵(lì)，尤其是尋找學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，予以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在內(nèi)心樹立自信，提高學(xué)習(xí)積極性。另外，筆者也在多種場(chǎng)合有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)讓后進(jìn)生展示自身特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)之中增強(qiáng)對(duì)自身的自信程度，有助于學(xué)生以更加積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，同時(shí)也能夠進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生自身潛力，有助于學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

二、從環(huán)境上注重熏陶，讓學(xué)生感受溫馨氛圍

對(duì)于初中生而言，環(huán)境因素對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)作用是非常明顯的。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有86%的初中生在問卷調(diào)查中表示，自己的學(xué)習(xí)積極性與環(huán)境影響具有直接關(guān)系，有76%的后進(jìn)生認(rèn)為自己在班級(jí)學(xué)習(xí)生活環(huán)境之中受到壓抑，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)這樣的狀況，作為有經(jīng)驗(yàn)的初中數(shù)學(xué)教師，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，一定要注重為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性，提高轉(zhuǎn)化成效。在教育教學(xué)工作中，筆者尊重每一位學(xué)生，包括班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，將學(xué)生當(dāng)作與自己平等的個(gè)體，言語之中，以及各種問題的處理之中，公平地對(duì)待后進(jìn)生，不能讓他們成為班級(jí)的遺忘角落。

三、從課堂上開展關(guān)注，讓學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，課堂始終是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主要陣地，教師一定要抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中得到長(zhǎng)足發(fā)展。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，從三個(gè)方面入手，有效提升后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成效。首先，就是在教學(xué)目標(biāo)的制定方面，專門為后進(jìn)生群體量身定做教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對(duì)性成效。筆者在教學(xué)目標(biāo)的制定上面，將后進(jìn)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行降低處理，側(cè)重于基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)要求，保證教學(xué)目標(biāo)都能夠處于后進(jìn)生的思維能力之內(nèi)，讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中看到希望，防止因?yàn)槟繕?biāo)制定不切實(shí)際讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。其次，在課堂教學(xué)過程中，筆者從課堂提問與板演兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考慮，專門為后進(jìn)生群體設(shè)計(jì)出一些較為簡(jiǎn)單的提問類型，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)籌安排，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中具有足夠的參與程度，同時(shí)在學(xué)生上講臺(tái)板演的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，也融入進(jìn)去較為簡(jiǎn)單的方面，提高后進(jìn)生在課堂上的互動(dòng)效果。

四、從幫扶上進(jìn)行組合，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)互幫互助

作為初中數(shù)學(xué)教師，在教育教學(xué)工作中強(qiáng)化后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，可以從多種途徑開展，利用業(yè)余時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行功課補(bǔ)習(xí)是一種較為有效的方式。但是教師一個(gè)人的力量畢竟是有限的，而后進(jìn)生群體并不一定就是一兩個(gè)人，有時(shí)候教師會(huì)顯得力不從心，此時(shí)就需要教師進(jìn)行各種資源的有機(jī)整合，將學(xué)生的互幫互助作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生開展相互幫助，共同做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。筆者在教學(xué)工作之中開展了結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，要求班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，與后進(jìn)生之間開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，每?jī)蓚€(gè)優(yōu)秀生結(jié)對(duì)幫扶一名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，組成幫扶小組，每一段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，都以小組為單位，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況檢測(cè)，及時(shí)掌握后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，在完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，擠出時(shí)間開展幫助活動(dòng)，重點(diǎn)幫助后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，幫助后進(jìn)生能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在組織學(xué)生進(jìn)行分組幫扶的過程中，筆者還引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的熱情，在各個(gè)幫扶小組之間開展競(jìng)賽活動(dòng)，比小組學(xué)生中優(yōu)秀生的成績(jī)，同時(shí)也比被幫扶學(xué)生的成績(jī)，將其作為整體進(jìn)行競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在考核獎(jiǎng)勵(lì)中專門為后進(jìn)生設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)項(xiàng)，增強(qiáng)激勵(lì)性成效。

五、從考核上予以區(qū)別，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，考核也是重要的環(huán)節(jié)，教師可以通過教學(xué)考核環(huán)節(jié)，來詳細(xì)全面地了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的目標(biāo)達(dá)成度，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方向，同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教學(xué)考核在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的促進(jìn)作用。在以往的數(shù)學(xué)考核工作中，教師都是采取同一張?jiān)嚲淼姆绞竭M(jìn)行，優(yōu)秀生永遠(yuǎn)處于高分，后進(jìn)生始終處于較低分?jǐn)?shù)，居于末位，這樣的考核方式不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，尤其是容易在后進(jìn)生心理上產(chǎn)生消極情感。對(duì)此，筆者在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行差異化處理，在教學(xué)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，具體來講就是將后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考核活動(dòng)單獨(dú)進(jìn)行，對(duì)后進(jìn)生設(shè)計(jì)單獨(dú)的考核試卷，按照后進(jìn)生教學(xué)目標(biāo)要求的難度，予以專門考核，讓后進(jìn)生走出自卑的狀態(tài)，促進(jìn)后進(jìn)生在自身的能力發(fā)展范圍之內(nèi)得到充分發(fā)揮。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，為教學(xué)成效的全面提高奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省大豐市三龍初級(jí)中學(xué)）