新課程改革要求教師準(zhǔn)確理解、把握數(shù)學(xué)新課程的理念。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師的教學(xué)觀念正逐步更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正不斷轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)充滿鮮活的氣息。但是，一些教師由于對新課程理念的理解不透，產(chǎn)生了教學(xué)上的一些模糊、困惑、矛盾與沖突，引發(fā)了教學(xué)實踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的教法和學(xué)法。

一、要給學(xué)生一定的思維時間

在聽《8的乘法口訣》一課時，當(dāng)老師出示兩行五角星圖時，問道：兩行是幾個8，比幾十少幾，是多少？雖然學(xué)生已經(jīng)知道了一行，但要他們說兩行，學(xué)生很難一下子說出來。因為學(xué)生既要觀察圖，又要回答長長的一個問題，確實有困難。此時大部分學(xué)生沉默，只有幾個思維敏捷的學(xué)生一下高舉起小手。由于這堂課教學(xué)內(nèi)容十分多，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，就匆匆忙忙地指名學(xué)生出來回答。結(jié)果，那個學(xué)生沒有讓老師失望，回答得很流利。老師接著讓學(xué)生觀察三行、四行……八行五角星圖再回答問題，仍然只有那幾個學(xué)生“撐場面”。其他的學(xué)生不僅喪失了思考的機(jī)會，而且對這個學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有了興趣。

我的思考：為了完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，一些老師剝奪了學(xué)生思考的時間。一個問題剛拋出來，不顧難易程度，就急于請學(xué)生出來回答問題。我想這樣的回答不過是借助思維活躍學(xué)生的嘴巴，把老師想說的答案間接地告訴學(xué)生。老師關(guān)注的是最終答案正確與否，而不是關(guān)心有多少學(xué)生學(xué)會了思考。雖然在一堂課的時間內(nèi)完成了教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維方式的又有多少人呢？

二、教師要指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

新課程提倡合作交流。在教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)已被教師廣泛采用。我發(fā)現(xiàn)很多的合作交流都是這樣進(jìn)行的：課堂上，教師提出了一個問題，立即宣布討論開始。前排學(xué)生“唰”地回頭圍在一起討論，頓時滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說些什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機(jī)……

我的思考：這樣的合作學(xué)習(xí)不過是一種教學(xué)上的時髦流程，是一種形式。合作學(xué)習(xí)不能流于形式，為了順利地、有目的地開展，合作學(xué)習(xí)之前教師要讓學(xué)生明白要求，每組學(xué)生分清各自的任務(wù)，協(xié)調(diào)配合。然后再進(jìn)行有針對性的討論。

三、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的特點(diǎn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出 “讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。創(chuàng)設(shè)情境便成為新課程理念下數(shù)學(xué)課程的一種潮流和時尚，幾乎每位教師都在努力創(chuàng)設(shè)情境。于是，在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)情境。我曾聽過六年級數(shù)學(xué)課《倒數(shù)》，執(zhí)教者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。師：今天我們先來做個游戲，游戲的名稱叫做倒著說。

我的思考：初看上面的教學(xué)情境似乎非常精彩，但換個角度來看，創(chuàng)設(shè)這樣的情境對于六年級學(xué)生而言卻顯得幼稚了些，也和本課的教學(xué)牽強(qiáng)附會。我認(rèn)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，同時要有實效性，即創(chuàng)設(shè)的情境能調(diào)動學(xué)生已有的生活實踐與經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)的情境對整堂課的學(xué)習(xí)要具有源泉誘導(dǎo)作用，具有思考的意義。所以，我們不能一味追求情境創(chuàng)設(shè)給我們帶來的表面精彩，更重要的是要充分考慮情境的創(chuàng)設(shè)是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，是否能在課堂上起到思維的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生解決問題。

四、尊重學(xué)生不同的想法，但教師要及時進(jìn)行優(yōu)化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡方法的多樣化?！?/p>

在執(zhí)教《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》一課時，教師要求學(xué)生想一想34-6可以怎么算，在算法的交流過程中五位同學(xué)發(fā)了言。

生1：(邊擺小棒邊說）我把6分成2和4，34-4得30，再減去2得28。(師板書：34-4=30，30-2=28)

生2：(邊擺小棒邊說)我先在30個小棒中拿走6個，再加上4個小幫，一共是28個。(師板書：30-6=24，24+6=28)

生3：我是先在心里記住34，然后先減一個手指就是33，減二個是32，減三個是31，……(在他數(shù)的過程中好幾個學(xué)生表示太繁了，紛紛舉手要說自己的算法。師板書：扳手指算)

學(xué)生滿心歡喜地坐下。

生4：(邊擺小棒邊說)我覺得個位上的4不能減6，可以從旁邊的30里借給他10個，這樣14減6等于8，在加上剩下的20是28。(師板書：14-6=8，20+8=28)

生5：我是先從34中減去3得到31，再從31里減去1得到30，再減去2得到28。(師板書：34-3=31，31-1=30，30-2=28)

教師對于學(xué)生給出的方法不加分析的“眉毛胡子一把抓”，讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計算練習(xí)。實踐證明，當(dāng)學(xué)生有一種方法的時候，往往會認(rèn)為自己的想法是最好的，就會很自然地抵制或抗拒和自己不同的方法。如果教師此時一味地追求尊重學(xué)生，而不進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和方法的優(yōu)化，那么像扳手指的生3以后將怎樣進(jìn)行更加復(fù)雜的計算呢？

我的思考：方法多樣化，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的廣度和深度。但并不是所有的方法都是好方法，因此在教學(xué)時要在尊重學(xué)生的前提下引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析，優(yōu)化方法，同時要“有效促進(jìn)學(xué)生對自己所選擇的方法作出積極的反思和必要的改進(jìn)”。教師要選擇既簡單又方便，既尊重了學(xué)生，又優(yōu)化的方法。由此可見，“尊重學(xué)生”和“方法優(yōu)化”并不矛盾。

新課程核心理念是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，創(chuàng)造性地使用課程是關(guān)鍵。要在課堂上形成師生相互溝通的良好氛圍，幫助學(xué)生成為課堂上的真正主人，使教師的教學(xué)更符合學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)奔牛鎮(zhèn)中心小學(xué)）