【摘要】隨著新課改的深入，小組合作已經(jīng)被學(xué)生所接受，很多課堂中都會(huì)有小組合作的影子。但仔細(xì)的觀察，在很多物理課堂中，小組合作學(xué)習(xí)表面上熱熱鬧鬧，但小組合作的有效性并沒有很好體現(xiàn)，說到底，很多教師并沒有抓住合作的時(shí)機(jī)，因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述要讓小組合作卓有成效，必須抓住一定的時(shí)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】小組合作；時(shí)機(jī)；探究；思考；爭議

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在物理課堂教學(xué)中應(yīng)努力促使學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而要做到這些，就該注重小組合作，這在我們的課堂中已經(jīng)被大多數(shù)老師所認(rèn)可。甚至成為了一種“潮流”，但同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中也暴露了一些問題：課堂中的小組合作只是流于形式，不注重實(shí)效，看起來很熱鬧，又是小組合作討論，又是動(dòng)手操作，又是交流展示，但真正動(dòng)手研究的學(xué)生不多，小組中不少學(xué)生互相打鬧，像集市，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效甚至無效。探其原因，我們發(fā)現(xiàn)，根源在于沒有很好的把握探究的時(shí)機(jī)。因此，尋找合適的合作時(shí)機(jī)，已經(jīng)成為我們每位物理教師需要面對的問題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來具體闡述小組合作時(shí)機(jī)的把握：

一、追蹤探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)主動(dòng)性

物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實(shí)踐、探索的過程中體驗(yàn)物理、學(xué)習(xí)物理。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這是傳統(tǒng)教學(xué)中所缺乏的，但在重視探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們應(yīng)該注意，物理學(xué)習(xí)不可能由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探究。更多的時(shí)候需要我們考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合探究，從而確保探究的有效性。但在我們初中物理教材中，有很多重要性的探究性的實(shí)驗(yàn)，比如中考中常考的歐姆定律、影響電阻大小的因素、影響滑動(dòng)摩擦力的因素等等，這些實(shí)驗(yàn)，有時(shí)候?qū)W生個(gè)人是無法靠自己的智慧和行動(dòng)獨(dú)立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。

二、關(guān)注思考不全面，切入合作討論

周玉仁教授說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快?！边@些“多一點(diǎn)”就是提醒教師要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。但是，有時(shí)候?qū)W生的思考并不是很全面，這時(shí)候就需要安排小組合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生之間展開討論，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再給予指導(dǎo)，提供一些暗示、輔助工具或材料，使學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題的思考過程。

如在學(xué)習(xí)《功》時(shí)，我安排學(xué)生做書后的一道習(xí)題：若你的教室在三樓，試估計(jì)從一樓走到三樓你要做多少功？這是學(xué)生僅靠自己的思考，找不到全面的答案的關(guān)于功的重要的一道估算題，學(xué)生通過計(jì)算，大多數(shù)都算出來了，但結(jié)果出現(xiàn)了爭議，有的是3000J，有的是4500J，這個(gè)時(shí)候不需要我來直接告訴學(xué)生，我把合作的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓他們合作討論交流，最后問題統(tǒng)一。

三、重視“獨(dú)立思考受阻”，采用合作學(xué)習(xí)

在新課教學(xué)過程中，教師往往會(huì)提出一些質(zhì)疑問難的問題來激發(fā)學(xué)生的探索的欲望，但有時(shí)候由于教師提出的問題過難，導(dǎo)致學(xué)生對問題的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，顯得很迷惑，甚至經(jīng)過反復(fù)的思考也不能獨(dú)立解決，此時(shí)如果能抓住時(shí)機(jī)，采用小組合作學(xué)習(xí)，很容易形成較濃厚的研究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。

比如在教學(xué)《動(dòng)能 勢能 機(jī)械能》時(shí)，我讓學(xué)生做書后的練習(xí)：“火車進(jìn)站，與站臺(tái)連接的軌道有一定的坡度，請你從節(jié)能的角度來分析這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)?！蓖瑢W(xué)們對這個(gè)問題很感興趣，紛紛動(dòng)腦思考，但很多學(xué)生緊皺眉頭，不能找到合理的原因，于是我讓學(xué)生充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，大家共同研討，并且結(jié)合動(dòng)能和勢能的轉(zhuǎn)化來進(jìn)行探討。原來：進(jìn)站時(shí)動(dòng)能轉(zhuǎn)化為勢能，把能量儲(chǔ)存起來，出站時(shí)，勢能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，把能量釋放出去。大家熱烈探索，通力合作，很快解決了這個(gè)問題。

四、發(fā)現(xiàn)課堂爭議區(qū)，實(shí)施小組合作

在課堂教學(xué)中，有很多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在認(rèn)知的過程中，由于學(xué)生個(gè)體的差異性，導(dǎo)致不同的學(xué)生持有不同的觀點(diǎn)，這就容易產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾沖突。我們經(jīng)常見到，當(dāng)有爭議的問題提出后，學(xué)生往往會(huì)持著自己的觀點(diǎn)與對方爭得面紅耳赤，互不相讓，比如“壓力和重力是不是一回事？”此時(shí)如果采用小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

比如在學(xué)習(xí)了《物體的質(zhì)量》后，我問學(xué)生：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個(gè)更重一些？”有的說棉花，有的說鐵，于是我讓學(xué)生在小組中辯論，“我認(rèn)為鐵重，棉花怎么也比不上鐵重?！?“你說的不對， 1千克的棉花很多，棉花重?！薄拔曳磳δ銈兊挠^點(diǎn)，不管是棉花還是鐵，它們的質(zhì)量都是1千克，都是一樣的?！闭沁@種小組合作的形式，使學(xué)生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，他們把自己的想法毫無保留的展示出來。多少精彩的、具有創(chuàng)造力的想法就是在學(xué)生思想交鋒、智慧碰撞的爭辯中脫穎而出的，批判性的思維、創(chuàng)新的思維在此也得到了長足的發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中，我們物理教師只有把握好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋新波.談初中物理課堂教學(xué)有效性.中學(xué)物理.2010.04

[2]方相成.主體性教學(xué)原則新探[J].蘭州學(xué)刊.2003年03期

（作者單位：江蘇省江陰市月城中學(xué)）