【摘要】學(xué)生是發(fā)展中的人，犯錯(cuò)誤是正常的。在課堂上，老師正確處理學(xué)生所犯的各種錯(cuò)誤，不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)技巧，也關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展問題。本文就生物教學(xué)中，如何正確處理學(xué)生的錯(cuò)誤作出闡述，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)；錯(cuò)誤

老師們都知道，學(xué)生犯錯(cuò)誤是正常的。有些學(xué)生上課時(shí)喜歡“插嘴”；有些學(xué)生會(huì)“惡作劇”；有些學(xué)生在課堂上會(huì)“分神”，總之，學(xué)生是發(fā)展中的人，不是我們想象的那樣完美，我們要允許他們犯錯(cuò)。當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，教師首先要了解錯(cuò)誤的根源，能寬容的就寬容，該引導(dǎo)的引導(dǎo)，而不能一味的批評(píng)與訓(xùn)斥。當(dāng)然，對(duì)那些有意搗亂課堂紀(jì)律的情況，另當(dāng)別論。

一、允許學(xué)生犯錯(cuò)誤是尊重學(xué)生的表現(xiàn)

俗話說(shuō)，人非圣賢，孰能無(wú)過，何況十幾歲的孩子呢？生物學(xué)是生命科學(xué)，由于個(gè)人經(jīng)歷不同，每個(gè)孩子對(duì)生命的理解方式和深度可能各不相同。比如在講解《人的生殖》時(shí)，介紹完“母親十月懷胎，用鮮血孕育新生命”后，我趁機(jī)提了一個(gè)問題：我們應(yīng)該怎樣回報(bào)母親？學(xué)生們爭(zhēng)著說(shuō)一定要尊敬、孝順自己的母親。但一個(gè)不和諧的聲音突然從劉帥嘴里冒出：哼，有什么了不起，不就是生個(gè)孩子嗎。我看著他，怒氣沖沖，其他同學(xué)也都面面相覷，等著我大發(fā)雷霆。這時(shí)，我突然轉(zhuǎn)念一想，劉帥是不是有什么特殊的經(jīng)歷呢。于是，我趕緊調(diào)整自己的狀態(tài)，真誠(chéng)地看著劉帥說(shuō)：在這個(gè)問題上，劉帥同學(xué)可能有和其他同學(xué)不同的見解，我們下課后再單獨(dú)討論好嗎？事后，劉帥告訴我，他的媽媽在他出生不久就把他拋棄了，他一直跟著爺爺生活，從來(lái)沒有享受過母愛，相反還有些憎恨自己的媽媽。了解這些情況后，我非常慶幸自己在課堂上的冷靜，如果我當(dāng)時(shí)大發(fā)雷霆的話，可能會(huì)對(duì)劉帥造成更大的傷害。通過交流，劉帥意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并說(shuō)出了心里話：自己雖然恨母親，但更多的卻是想念。對(duì)于這個(gè)事件，我的處理方式充分尊重了劉帥的感情，才使他真正意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，從而向老師說(shuō)出了心里話。所以，作為生物教師，在進(jìn)行感恩、關(guān)愛教育時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生的特殊情況，正確處理學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)他們?cè)谌松牡缆飞辖】党砷L(zhǎng)。

二、允許學(xué)生犯錯(cuò)是教學(xué)面向全體學(xué)生的體現(xiàn)

新課改的核心理念是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不是應(yīng)試教育的那種精英教學(xué)。因此，教師允許學(xué)生犯錯(cuò)是新課程理念“面向全體學(xué)生”的具體體現(xiàn)。做老師的總喜歡聽話、成績(jī)好的學(xué)生。但是，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生都是均等的，老師要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，正好讓我們找到了幫助他們的切入點(diǎn)，也幫我們找到了自己教學(xué)中的不足，從而使我們的教學(xué)真正地面向全體，并且得到不斷提高。另外，在生物教學(xué)中，允許學(xué)生犯錯(cuò)，體現(xiàn)了多元化的學(xué)習(xí)思想，生物學(xué)是發(fā)展中的科學(xué)，學(xué)生的錯(cuò)誤也許正是一個(gè)全新的觀點(diǎn)。所以，我們要允許學(xué)生對(duì)教材中的某些問題提出自己的觀點(diǎn)，也可以對(duì)教師的課堂講解提出自己的看法。在課堂上，學(xué)生可以不顧及老師的“威嚴(yán)”而暢所欲言，說(shuō)出自己的見解，教師也要放下自己的“架子”，傾聽每個(gè)學(xué)生的見解。

三、允許學(xué)生犯錯(cuò)，進(jìn)行因材施教

實(shí)驗(yàn)課上，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生很快完成了實(shí)驗(yàn)，便興奮地大叫：我成功了！此時(shí)，作為老師不能去嚴(yán)厲地批評(píng)他們，說(shuō)他們不遵守紀(jì)律，而要提醒他們先檢查一下自己是否完成了所有的任務(wù)，然后再建議他們?nèi)椭切?shí)驗(yàn)有困難的學(xué)生。有困難的學(xué)生常常膽小、怕老師，但他們喜歡同學(xué)之間的相互幫助。讓好學(xué)生做“小老師”，體現(xiàn)出因材施教的原則，從而促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。

另外，為了得到老師的關(guān)注，有些成績(jī)不好的學(xué)生喜歡插嘴或搶答，很多老師認(rèn)為他們?cè)谟幸鈸v亂，往往讓他們到教室后面罰站。其實(shí)，這是不妥的。筆者認(rèn)為，對(duì)待那些插嘴或搶答的學(xué)生應(yīng)該多關(guān)注些，多為他們提供回答問題的機(jī)會(huì)，如果回答的比較好，就多給予表?yè)P(yáng)或肯定，從而滿足他們的表現(xiàn)欲，促使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化。這種對(duì)癥下藥的教學(xué)方法，其本質(zhì)就是因材施教原則在教學(xué)中的體現(xiàn)。

四、允許學(xué)生犯錯(cuò)的同時(shí)，要正確的引導(dǎo)

允許學(xué)生犯錯(cuò)，不引導(dǎo)就失去了教育的意義，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)常能起到意想不到的教學(xué)效果。比如，某位老師講解《植物莖的輸導(dǎo)功能》時(shí)，拿出了事先截好的一段松木桿問學(xué)生：這是什么？話音剛落，就有一位學(xué)生說(shuō)：象棋！引來(lái)其他學(xué)生一陣大笑?？赡俏焕蠋煕]有生氣，而是機(jī)靈一動(dòng)地說(shuō)：你說(shuō)的對(duì)，它和象棋很像，但它與象棋有什么區(qū)別呢？這是什么部位的橫斷面？老師很巧妙的將討論的話題轉(zhuǎn)到植物莖上來(lái)了。

總之，在教學(xué)中，我們不能作為“教化者”去主宰課堂，而應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生并不完美，他們是發(fā)展中的人，我們老師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律開展各種教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤作出分析，找到錯(cuò)誤的原因，然后再采取對(duì)癥下藥的方法進(jìn)行解決。老師允許學(xué)生犯錯(cuò)，并不是任憑學(xué)生犯錯(cuò)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，在錯(cuò)誤中獲得發(fā)展。

（作者單位：江蘇省睢寧縣邱集中學(xué)）