【摘要】在幼兒教學(xué)中，如何糾正幼兒的不良行為習(xí)慣是廣大教師面臨的頭等問題。文章從探求不良習(xí)慣形成的原因、制定相應(yīng)的措施兩方面展開了詳細(xì)論述，試圖探索出既能糾正幼兒不良習(xí)慣，又能將其轉(zhuǎn)化為良好習(xí)慣的教學(xué)策略，為從事幼兒教育的教師提供一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒，更好地促進(jìn)幼兒教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；不良習(xí)慣；糾正措施

在目前的幼兒教學(xué)中，幼兒是每個(gè)家庭的獨(dú)生子女，難免會(huì)養(yǎng)成諸多不良習(xí)慣，這些不良習(xí)慣的形成往往與家人的溺愛和縱容分不開，如若沒有進(jìn)行及時(shí)的糾正，那么，這些不良習(xí)慣將會(huì)伴隨著幼兒的成長日趨嚴(yán)重化，極其不利于兒童的健康成長。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)該展開積極思考，綜合運(yùn)用多種科學(xué)、合理的教學(xué)方式糾正幼兒的不良習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒朝著健康、積極的方向茁壯成長。作為一名從事幼兒教育的教師，根據(jù)我對幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)在不少幼兒身上存在著極度任性、以自我為中心、在與同學(xué)的相處中表現(xiàn)出明顯的攻擊行為等特征。下文中，我將具體談一談在實(shí)際教學(xué)中如何幫助幼兒糾正這些不良習(xí)慣，希望給廣大教師提供一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、找準(zhǔn)原因

任何一種不良習(xí)慣的形成都有一定的原因，在觀察幼兒的這些不良習(xí)慣時(shí)，應(yīng)通過幼兒一些行為細(xì)節(jié)找出形成這些不良習(xí)慣的根源，唯有這樣才能對癥下藥。例如，任性是目前很多幼兒身上普遍存在的不良習(xí)慣，具體表現(xiàn)為在班級活動(dòng)中以自我為中心，一旦沒有滿足他的需要便無所顧忌地亂發(fā)脾氣，不聽教師的勸說等。筆者的班級就有一位小朋友，在課堂教學(xué)中，喜歡踴躍發(fā)言，但是一旦教師把回答問題的機(jī)會(huì)讓給其他學(xué)生，沒有讓他回答就會(huì)立刻大喊大鬧，他的這種性格不僅擾亂了課堂紀(jì)律，也給其他學(xué)生帶來了不利影響。其實(shí)，喜歡回答問題是個(gè)好習(xí)慣，但如果認(rèn)為在課堂上只能“唯我獨(dú)尊”，一旦不如他意就不顧及場合和班級紀(jì)律，肆無忌憚的發(fā)起脾氣來，這就是典型的任性行為。究其原因在于，很多幼兒是家庭的獨(dú)生子女，家長將之視為“小皇帝”、“小公主”般疼愛，向來對孩子的需要有求必應(yīng)，時(shí)間久了，這些孩子身上就逐漸養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣。然而來到學(xué)校，面對與同齡孩子的相處以及教師的約束，便表現(xiàn)為不適應(yīng)集體生活，將在家里養(yǎng)成的習(xí)慣帶到學(xué)校中來，無視課堂紀(jì)律，出現(xiàn)了愛哭愛鬧，不服從管理的性格。

二、對癥下藥

教師在認(rèn)真觀察幼兒身上存在的諸多不良習(xí)慣后，很快找出了這些不良習(xí)慣形成的原因，在下一步的工作中，就應(yīng)制定具有針對性的教學(xué)計(jì)劃，從課堂與課外、學(xué)校與家庭各方面入手，幫助學(xué)生及早糾正這些不良習(xí)慣。就上文中提到的任性和攻擊行為兩種不良習(xí)慣來說，找準(zhǔn)了原因之后，那么具體的策略如下：

首先，在學(xué)校課堂教學(xué)與課外游戲中，幼兒一旦表現(xiàn)出任性或者攻擊行為時(shí)，教師應(yīng)該動(dòng)之以情、曉之以理地進(jìn)行引導(dǎo)。很多情況下，幼兒并沒有意識(shí)到自己已經(jīng)對班級課堂教學(xué)秩序造成了不良影響，教師切不可進(jìn)行嚴(yán)厲的指責(zé)，而應(yīng)該通過講故事、舉例子等方式，間接指出這些行為將會(huì)對其他學(xué)生造成情感上的傷害，讓學(xué)生無形中意識(shí)到自己的行為并不妥當(dāng)。這種教育方式極大程度上尊重了學(xué)生的自尊心，并將學(xué)生的不良習(xí)慣加以正確引導(dǎo)將之轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增進(jìn)學(xué)生間的人際交往。例如，面對學(xué)生在課堂不遵守課堂紀(jì)律、不聽教師的教導(dǎo)等習(xí)慣，教師可以通過編撰出相應(yīng)的童話故事，通過小動(dòng)物以及童話人物來表現(xiàn)出不良習(xí)慣對他人的影響，并讓孩子思考如何幫助故事中的主人翁改正不良習(xí)慣。在聽故事和自主思考的過程中，孩子直觀地意識(shí)到這些不良習(xí)慣是不正確的，反觀自身，如若存在著故事中小動(dòng)物身上的不良習(xí)慣，便暗自進(jìn)行自我糾正。針對學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，忽視他人感受的行為，教師可以在教學(xué)中，實(shí)施分組教學(xué)方式，讓學(xué)生在各自的小組中通過團(tuán)隊(duì)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生便意識(shí)到僅憑個(gè)人的力量不足以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有通過大家的共同努力、團(tuán)結(jié)合作，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)主動(dòng)的學(xué)生還自覺地?fù)?dān)任起小組領(lǐng)導(dǎo)者的角色，指揮小組成員分工完成各項(xiàng)任務(wù)，在此過程中，學(xué)生的不良習(xí)慣無形中轉(zhuǎn)化為樂于幫助其他學(xué)生的良好習(xí)慣。

其次，發(fā)動(dòng)學(xué)生家長的力量，幫助學(xué)生糾正不良習(xí)慣。學(xué)生身上養(yǎng)成的這些不良習(xí)慣，一定程度上是在家庭環(huán)境和家長的縱容下形成的。教師除了要在課堂上加以引導(dǎo)，還應(yīng)及時(shí)與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，贏得家長的支持，讓學(xué)生家長在家庭生活中也進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，這樣才能徹底、全面地根除幼兒身上存在的不良習(xí)慣。例如，學(xué)生在幼兒園存在著喜歡攻擊其他學(xué)生的行為，教師應(yīng)將這一不良習(xí)慣的后果與家長進(jìn)行及時(shí)的溝通，讓家長意識(shí)到這些小毛病如若不加以糾正將會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為更為嚴(yán)重的暴力性格，造成不可估量的后果。于是，在家庭生活中，家長應(yīng)有意識(shí)地避免讓孩子接觸過于暴力的電影、動(dòng)畫，盡可能多的抽出時(shí)間與孩子一起玩耍，加強(qiáng)與孩子的溝通，教導(dǎo)孩子在遇到問題時(shí)應(yīng)通過講道理的方式進(jìn)行溝通，而不是暴力解決，更不能隨意欺負(fù)其它小朋友。這樣一來，小朋友便慢慢學(xué)會(huì)了與人溝通，尊重他人的良好習(xí)慣。

三、小結(jié)

可見，通過分析兒童身上存在著的不良習(xí)慣及形成原因，進(jìn)而制定出具體、有效的改正策略后，幼兒能夠在家庭和學(xué)校營造出的氛圍中，及早全面、徹底地根除不良習(xí)慣，為幼兒的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吳霞波.幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略[J].學(xué)前教育研究2008.9

（作者單位：江蘇省泰興市市級機(jī)關(guān)幼兒園）