拿到新任班級(jí)的幼兒名單，正用心熟悉著。很快，我在一個(gè)名字上停住了：葉問。

“葉問!”我樂了!嘴里念叨著這個(gè)名字，心里巴望著能早日見到這個(gè)現(xiàn)代武術(shù)宗師。

開學(xué)第一天，我正忙著收費(fèi)，辦公桌前擠滿了家長(zhǎng)。突然，眼前出現(xiàn)了一雙小手，正用力的扒著講臺(tái)邊兒，緊接著冒出了一雙大眼睛，正眨巴眨巴地看著我。

這時(shí)，聽到有一位母親在一旁提醒：“快叫老師啊!”他嘴巴動(dòng)了一下，就是不開口?！澳愫?”我很熱情地迎過去:“能告訴我你叫什么名字嗎?”

“葉問!” 他媽媽連忙回答。

啊!這就是上天賜給我的武術(shù)宗師——葉問！一雙大眼睛定定地看著我，圓乎乎的小臉蛋上竟寫滿了沉默，毫無光彩。天哪，這會(huì)是個(gè)怎樣的孩子？

“你一定會(huì)武功，是嗎?”

他仍然面無表情，只是朝他媽媽看，媽媽說：“我們會(huì)報(bào)名參加興趣班，好好練！”我明白了，剛才是用目光向媽媽求助。我忙接了一句:“將來你一定是個(gè)武術(shù)冠軍!”再看看他，還是那副表情。

后來也就是這個(gè)小家伙，就是這個(gè)葉問讓我傷透了腦筋。如果要用一個(gè)字概括其特點(diǎn)的話，那便是懶字莫屬。

真的，他的字典里寫盡了懶，懶字在他身上被刻畫得淋漓盡致。

先觀其貌。

他幾乎從不言笑，表情始終如一地沉靜，找不出任何嬉笑哀樂的色彩。

他的眼神總是定定的，木訥的，茫然的，大大的眼睛中，流露出一種成人也少有的深邃莫測(cè)。

他的鞋帶永遠(yuǎn)不會(huì)松開，因?yàn)槟鞘潜还潭ê玫乃澜Y(jié)，穿時(shí)只需要把腳往里一伸就行。

再看言語。

——葉問，你吃過了嗎？——嗯。

——葉問，給媽媽一個(gè)電話吧?！恍枰?/p>

——葉問，早上是誰送你來上學(xué)的？——不知道。

他每次的吐詞量幾乎都不超過三個(gè)字。每次說兒歌講故事時(shí)，都不見他張嘴誦讀，真不知他到底有沒有走進(jìn)文字中。你要是對(duì)他提出要求，他嘴巴會(huì)微張著，但總是沒有聲音。

他的行動(dòng)也是如此。

他幾乎從不主動(dòng)喝水，餐桌上永遠(yuǎn)不見湯碗，除非我提醒或強(qiáng)制。

他數(shù)學(xué)作業(yè)常常寫錯(cuò)，原因是他總是會(huì)少寫一兩個(gè)數(shù)字。

他的手工從未有過一件成品。

游戲時(shí)的他喜歡靜靜坐在草地上，看別的小朋友玩，如果叫他參與，他會(huì)躲得更遠(yuǎn)。

種植角里只有他沒有屬于自己的植物，要知道這里的每一盆花草全部是孩子們自種自長(zhǎng)的，這里的每一盆花草都承載著孩子們的辛勤勞作和滿腔希望。

最典型的是上周的美術(shù)課，明明是畫媽媽，可他偏偏畫起了我。談話中才知，他是知道要求的，之所以畫老師，是因?yàn)樾“鄷r(shí)有畫過老師，而從沒畫過媽媽。

……

這樣的一個(gè)孩子，給了我很多思考。

一開始，我懷疑他的性格孤僻有缺陷，看過心理學(xué)再比照，壓根就不是。

我又向家長(zhǎng)追溯起他的成長(zhǎng)經(jīng)歷。才得知，自小到大，他的一切都由保姆包辦代做，所以，進(jìn)托兒所時(shí)的他不會(huì)吃飯，不會(huì)入廁，進(jìn)了教室經(jīng)常不知所措。原來他已經(jīng)習(xí)慣了不用自己的手和腦去探索去思考。

他的爸爸常年在外工作，他的生活環(huán)境里全是女人，所以，他享受著那種養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，他的惰性日積月累，由生活到學(xué)習(xí)再到一切習(xí)慣。

怎樣讓我們的葉問去掉惰性呢？我嘗試了很多。

“擁抱治療”。每天早晨來園時(shí)，我會(huì)給他一個(gè)溫暖的擁抱，通過身體的接觸來幫助他體驗(yàn)人際交往的方式，感受溫情。在擁抱他的時(shí)候，我也會(huì)不斷地對(duì)他說：“我喜歡你，孩子?！薄拔覑勰悖　本瓦@樣，從一開始的拒絕到僵硬的擁抱再到順從，一步一步引導(dǎo)他走進(jìn)我，走進(jìn)同伴。

“游戲治療”。我召集很多熱心的家長(zhǎng)，一起準(zhǔn)備豐富有趣的玩具，布置游戲場(chǎng)景，每次有他做游戲時(shí)，都避免太多太嘈雜的聲音，盡量給他一個(gè)相對(duì)安全的環(huán)境。最初讓他單獨(dú)玩球，然后我與他面對(duì)面滾球，再下一個(gè)要求時(shí)邊滾球邊說“滾球！”“把球滾給我！”“太好了！”等等等等。

最重要的是行為矯正。每次當(dāng)他犯懶時(shí)，我都會(huì)及時(shí)指出，并對(duì)他提出相應(yīng)要求。通過鼓勵(lì)、懲罰等方式，對(duì)他的行為進(jìn)行督促、矯正。課上，我會(huì)多次冷不丁地叫他回答問題，啟發(fā)他思維，讓他的大腦不再有任何靜止停留的機(jī)會(huì)。游戲時(shí)，我會(huì)緊拉著他的手，和他游戲，培養(yǎng)他手腳并用、心腦統(tǒng)一、靈活協(xié)調(diào)的能力。我和他練眼神，陪他多說話，讓他多做事。我還讓小朋友們輪流找他玩，讓他參與……

葉問似乎讀懂了我的努力。漸漸，他真的會(huì)說話了，會(huì)微笑了，會(huì)畫一幅好畫兒了，會(huì)生龍活虎地和孩子們搶足球了，許多孩子都與他交上了朋友……

看到他的一點(diǎn)一滴的改變，真想說：孩子，我這樣來愛你，多好！

（作者單位：江蘇省海安縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）