隨著中學(xué)物理課程教材改革的不斷深入，作為改革主陣地的課堂教學(xué)更應(yīng)引起關(guān)注，尤其是突出培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)展。下面本人闡述幾點認(rèn)識：

一、關(guān)注中學(xué)生的生活經(jīng)驗，引入具體生活情境、激發(fā)學(xué)生興趣

物理新教材特別關(guān)注人與自然、人與人、人與社會之間的關(guān)系，在物理教學(xué)中，要注意挖掘教材的潛力，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會物理知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受物理知識的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。在課堂的教學(xué)中，要從學(xué)生喜歡的物理情境入手，使學(xué)生感受到生活離不開物理，物理知識來源于生活，使學(xué)生真正地體會到物理知識的應(yīng)用價值，使他們對《物理》這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。在實際教學(xué)過程中，讓每個學(xué)生都“動”起來，都沉浸在自主學(xué)習(xí)的緊張而熱烈的氣氛中。只有充分而恰當(dāng)?shù)乩昧司唧w的生活資源，才能使學(xué)生真正感到生活中處處有物理，體驗到物理知識的應(yīng)用價值，從而也培養(yǎng)了學(xué)生解決生活中遇到的實際問題的能力。

二、關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題、解決問題的能力

課堂教學(xué)要有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題，并提出問題的興趣，這要求我們教師在課堂教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中生動的物理情境，使枯燥的物理知識變得有趣，從而激起學(xué)生提出問題的熱情。鼓勵他們仔細(xì)觀察，在愉快的氣氛中相互交流合作，自己動腦認(rèn)真思考，去尋求解決問題的方法。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生一步一步的沿著物理學(xué)家探索問題的軌跡，進(jìn)行探究活動，充分體驗物理知識的探究過程的艱辛，并體會這一過程給他們帶來的無窮樂趣。使學(xué)生主動關(guān)心生活，關(guān)注身邊的物理問題，培養(yǎng)學(xué)生具有問題意識和敏銳的物理眼光，讓學(xué)生從小懂得：“身邊有物理，物理就在身邊”。但每個學(xué)生都有自己的生活背景，家庭背景，這種特定的生活和社會文化氛圍，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和看待事物的不同角度。因此，在提問題的過程中，要尊重學(xué)生的個性，不同的人看待問題，思考問題的角度不盡相同，不要求統(tǒng)一的思維層次、習(xí)慣和模式，更不能以學(xué)生提出的問題不夠新奇而加以否定，而應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大膽地嘗試，提出不同的看法來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在不同的發(fā)展中學(xué)習(xí)物理，解決物理問題，真正實現(xiàn)“不同的人學(xué)習(xí)不同的物理”，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

三、關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思想，注意創(chuàng)設(shè)問題情景的彈性限度，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在把握《標(biāo)準(zhǔn)》要求的前提下，要有一定的彈性。具體創(chuàng)設(shè)物理情境時，可以就同一問題情境提出不同層次的發(fā)散性問題或開放性問題，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。開放性教學(xué)的設(shè)計正是新課改形式下，課堂教學(xué)的顯著的特點。教師在課堂教學(xué)過程中要善于借題發(fā)揮，由淺入深、發(fā)散式地延續(xù)了教材，這樣多層次的開放性設(shè)計，既體現(xiàn)了差異性，也體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中“人人都能獲得必要的物理知識”，“不同的人在物理上得到不同的發(fā)展”這個基本理念，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。不僅有利于學(xué)生自主探索、合作與交流，而且也為不同層次學(xué)生的思維能力的發(fā)展創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。

四、關(guān)注課堂教學(xué)策略，教會學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作為實施素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)，應(yīng)從教育的可持續(xù)發(fā)展的意義出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我質(zhì)疑”的課堂教學(xué)策略，是達(dá)成此目標(biāo)的有效方式之一?！百|(zhì)疑”是學(xué)生在對教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者，而是積極地融合進(jìn)去，在課堂上質(zhì)疑問難，各抒己見，讓學(xué)生去讀書，去思考，去領(lǐng)悟，去實踐，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題。不言而喻，課堂效率高，學(xué)生不僅收獲知識，而且各種能力得到相應(yīng)提高。

在學(xué)生熟悉原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可根據(jù)問題的題眼，從規(guī)律的關(guān)鍵所在入手，引導(dǎo)學(xué)生層層質(zhì)疑，并師生互動起來，最大限度的讓學(xué)生參與到探索新知識的實踐活動中去，通過聯(lián)系生活經(jīng)驗和自己已有的物理基礎(chǔ)，加以體驗，從而誘發(fā)學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，突破思維定勢，求異思維得到發(fā)展，創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)。

總之，只有在教學(xué)過程中關(guān)注課堂教學(xué)生活，關(guān)注學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注教材的內(nèi)在魄力，關(guān)注教學(xué)手段，努力誘導(dǎo)學(xué)生合作討論、自主探索新知的興趣，培養(yǎng)提出問題、解決問題的能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，才能發(fā)揮出學(xué)生對物理學(xué)知識的理解的潛能，增強運用物理知識解決實際問題的自信心。

（作者單位：江蘇省啟東市大江中學(xué)）