新課程理念要求我們廣大教師重構(gòu)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變工作方式，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。而學(xué)生也要改變過去單純的接受式學(xué)習(xí)，變成現(xiàn)在的學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得一種學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生能自主、合作、探究學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是實施這些轉(zhuǎn)變的主陣地，如何提高課堂教學(xué)的有效性，促進這些轉(zhuǎn)變，我作了以下一些嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成情緒高昂、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲倦?！比绻蠋熇鲜侵貜?fù)著幾句單調(diào)而乏味的語言來進入新課，很難喚起學(xué)習(xí)的興趣。如果在學(xué)習(xí)之初教師就生動活潑、引人入勝地導(dǎo)入新課，學(xué)生就會興趣盎然、精神集中、勁頭十足地投入新課的學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)《壓強》內(nèi)容前，我先播放影片《南極探險》中的一個片斷，一個科學(xué)家站在雪山邊上，他腳下的雪突然塌了，他一下子滑到山底，翻了個跟頭，仰跌在冰面上，側(cè)過身還未來得及爬起來，突然聽到一陣異樣的聲音，回頭一看，遠處冰面上出現(xiàn)了一條裂縫，他和他的朋友驚恐萬狀，這時遠處的裂縫已經(jīng)像一條靈蛇般竄至他的腳下，他來不及做出任何反應(yīng)就一下子掉進了冰窟窿。怎樣想方設(shè)法將科學(xué)家從冰窟窿中救出來呢？同學(xué)們的注意力一下子就被吸引了過來，熱情高漲的投入到了《壓強》知識的探究學(xué)習(xí)中。

二、用心琢磨和恰當(dāng)運用教學(xué)語言

新課標告訴我們：“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力?！笔箤W(xué)生在從自然到物理、生活到物理的認識過程中，可以領(lǐng)略到物理世界美妙、和諧的科學(xué)內(nèi)涵。

其實，日常生活中的很多事例可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當(dāng)，通過幽默的描述、生動的語言、聲情并茂的講解，學(xué)生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。例如：電流表和電壓表的使用，有好多同學(xué)對電流表串聯(lián)在電路中，有電流通過，而電壓表并聯(lián)在電路中，通過電壓表的電流幾乎為零，不能很好的理解。我在教學(xué)中是這樣說的：“電路就像馬路，電流就像車流，那么電流表就相當(dāng)于馬路上的收費站，所有的車流都必須經(jīng)過收費站，而所有的電流都必須經(jīng)過電流表，電流表必須串聯(lián)在電路中；而電壓表就像路邊上的觀測站，車流不經(jīng)過觀測站，但它有監(jiān)控作用，那么電壓表就要并聯(lián)在電路中，而通過電壓表的電流幾乎為零。”

我們還可以適當(dāng)運用生活中的一些神話故事來進行物理教學(xué)。例如：人看到水中的魚時光線是如何傳播的？有些同學(xué)會想當(dāng)然的認為是從空氣射入水中，此時只要稍加一些神秘說：“我們班上現(xiàn)在來了一個妖怪?！笨隙〞饘W(xué)生的好奇心，還有一些反應(yīng)迅速的學(xué)生會說：“妖怪眼睛會發(fā)光。”這樣一說，學(xué)生就會豁然開朗：眼睛不會發(fā)光，眼睛看到東西是有光線射到人眼睛里。以后再做類似題目就不會錯了。

三、用心促成教學(xué)高潮

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸?！苯處煴仨殦碛辛己玫闹鲗?dǎo)情緒狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容中原有的底蘊和豐富的內(nèi)涵才能得到良好的展現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的，能夠感染學(xué)生的。例如在學(xué)習(xí)《壓強》知識，播放《南極探險》影片后，教師可表現(xiàn)出一種焦急的狀態(tài)，問學(xué)生如何營救博士。學(xué)生有的說派一個個子小些的人去，有的說讓一個人爬著去。教師賣個關(guān)子，不告訴學(xué)生對錯，要求學(xué)生開始本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)，掀起一個小高潮。等學(xué)習(xí)完本節(jié)知識后，再播放影片中是如何營救博士的：讓一條雪橇犬帶著繩子爬過去 ，將繩子套在博士身上，然后許多條狗和人一起向上拉，最后成功救出博士。再次讓學(xué)生討論：這一過程中運用到了哪些物理知識？通過影片的觀看，學(xué)生先是被一種緊張的氣氛包圍，想著如何營救博士，然后自己開動腦筋想辦法，最后成功營救博士，回到物理知識上去，掀起又一次討論的大高潮。

四、創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗成功的喜悅

有一句俗語說得好：“吃魚沒有取魚樂”，說的就是過程中的快樂。因此，在學(xué)習(xí)過程中，我們也應(yīng)盡量創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程中的快樂，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一個問題提出來，比如訂書機應(yīng)用到的物理原理，讓學(xué)生討論，很快就有部分同學(xué)舉手要求回答：“用了杠桿知識”、“底座寬大，減小壓強”、“訂書針很尖，增大壓強”、“底部橡皮墊，增大摩擦”、“底部橡皮墊，彈性好”、“壓柄寬大，減小壓強”、“里面的彈簧具有彈性勢能，可將釘子往前推”、“用力下壓，增大壓強”、“底座用鋼板，利用鋼板硬度大”……同學(xué)們你一句，他一句，氣氛非常活躍。所有的學(xué)生在課堂上都能積極思考，踴躍發(fā)言，認真聽其他同學(xué)發(fā)言并作補充，幾乎每個同學(xué)都享受到成功的喜悅；同時學(xué)生的思路比較開闊，不僅回答出我準備講的答案，還回答了我沒想到的答案。

總之，在物理課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成全面的發(fā)展中的人，尊重學(xué)生的意愿，同時也要把老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，創(chuàng)造機會讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生能積極樂意的去學(xué)習(xí)，那么這種課堂就一定是高效的。

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)便倉初級中學(xué)）