【摘要】許多小學(xué)語文教師都會(huì)覺得在作文教學(xué)中所投入的時(shí)間與精力與所獲得的教學(xué)成效不成正比。許多班級(jí)間的語文教學(xué)差異，往往也體現(xiàn)在作文教學(xué)方面，所以，作文教學(xué)成效的提高，是每位小學(xué)語文教師都必須認(rèn)真對(duì)待和研究的重要課題，將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過開展有效的探究和創(chuàng)新，努力提升作文教學(xué)的成效。筆者已經(jīng)從事小學(xué)語文教學(xué)工作多年，對(duì)作文教學(xué)展開了分析與研究，通過創(chuàng)新教學(xué)手段等措施，使得作文教學(xué)成效逐步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；提升；創(chuàng)新；作文教學(xué)

許多小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作文都懷有畏難情緒。而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是因?yàn)樵诋?dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，許多教師沒有遵循新課改的創(chuàng)新教學(xué)理念，教學(xué)手段陳舊，教學(xué)模式也相對(duì)落后，教學(xué)空間得不到有效拓展，無法科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握作文技巧，使得作文教學(xué)成效一直處于低位徘徊。筆者針對(duì)這幾方面展開分析與研究，突破困境，提升作文教學(xué)成效。

一、讓學(xué)生愛上作文，激發(fā)寫作的熱情

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生的畏難情緒普遍存在，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教育，強(qiáng)化與學(xué)生的溝通，使學(xué)生的畏難情緒得到緩解并逐步消除，讓學(xué)生正確面對(duì)作文。教師可通過三個(gè)方面著手，讓學(xué)生愛上作文。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生知道作文的定義。作文只是讓學(xué)生用眼睛看，用耳朵聽，動(dòng)腦筋想，并以一定的表現(xiàn)手法將所見，所聽和所思表述出來，這不是很高深的事情。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書增加文學(xué)積累。心里有“貨”才能“下筆如有神”，教師應(yīng)組織學(xué)生開展有效閱讀，多涉獵各類文學(xué)作品，增加學(xué)生的文學(xué)積累。通過閱讀，學(xué)生接觸到許多優(yōu)美的語言文字，對(duì)作文的興趣也日益加深。此外，教師可組織學(xué)生開展現(xiàn)身說法。教師可在班級(jí)挖掘一些作文水平較高的學(xué)生，鼓勵(lì)他們走上講臺(tái)和其他學(xué)生一起分享自己的寫作心得和寫作經(jīng)驗(yàn)，幫助其他學(xué)生提高寫作技巧，在班級(jí)中掀起學(xué)習(xí)寫作的狂潮。

二、讓學(xué)生直觀分析，增強(qiáng)寫作技巧

對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生而言，他們的文學(xué)底蘊(yùn)相對(duì)還是比較薄弱的，如果教師在開展作文教學(xué)活動(dòng)中，僅針對(duì)作前指導(dǎo)提供一些指導(dǎo)性意見，是無法實(shí)質(zhì)性的提升小學(xué)作文教學(xué)成效的。教師應(yīng)通過對(duì)教材和下水作文的認(rèn)真分析，提高學(xué)生的直觀感知，幫助學(xué)生掌握寫作的技巧。教師應(yīng)充分發(fā)揮下水作文在作文教學(xué)活動(dòng)中的促進(jìn)作用。針對(duì)各種類型的作文教學(xué)，教師可在教學(xué)活動(dòng)開展前準(zhǔn)備一篇下水作文，并以此為載體，在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)其展開分析和研究。引導(dǎo)學(xué)生將文章的擇題立意、語言表達(dá)方式、文章的整體結(jié)構(gòu)和技巧處理等方面作為研究的重點(diǎn)，結(jié)合教材，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)研究的重點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，幫助學(xué)生更快更全面的掌握習(xí)作的技巧，提高學(xué)生的作文寫作質(zhì)量。通過向?qū)W生示范如何分析文章，學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握性也提高了，這不是空洞的口頭說教可比的，學(xué)生以此為學(xué)習(xí)作文的參考載體，進(jìn)行直觀感知、學(xué)習(xí)，寫作的能力也得到了提升。

三、讓空間得到拓展，提高作文情感

在小學(xué)作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，不能把教學(xué)活動(dòng)僅局限于課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過對(duì)各種有力教育資源的整合，立足作文教學(xué)的特點(diǎn)，提升學(xué)生的寫作能力。首先，組織學(xué)生開展主題活動(dòng)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的情感，積累豐富的寫作素材，教師可在班級(jí)中經(jīng)常組織一些積極的主題活動(dòng)：比如對(duì)熱點(diǎn)事件的看法、對(duì)學(xué)習(xí)成果的總結(jié)研究匯報(bào)等等，讓學(xué)生在此類活動(dòng)中增強(qiáng)自己的感知認(rèn)識(shí)，突圍虛構(gòu)事實(shí)、生搬硬套的寫作怪圈，讓學(xué)生的作文充滿真情實(shí)感。其次，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬作文的教學(xué)空間。為了讓學(xué)生的作文真實(shí)感人，教師應(yīng)組織和鼓勵(lì)學(xué)生親身參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在活動(dòng)中不僅增強(qiáng)了感知認(rèn)識(shí)，也積累了豐富、生動(dòng)、真實(shí)的寫作素材：比如在六一節(jié)前夕，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀孤兒院，并開展“我們都是一家人”的溫暖活動(dòng)，為孤兒送上學(xué)習(xí)用品，和孤兒交朋友，一起游戲，一起打掃衛(wèi)生，孩子們都很開心地度過了有意義的一天，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生也能從奉獻(xiàn)和付出中感受到快樂。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可及時(shí)布置學(xué)生根據(jù)今天開展的活動(dòng)寫一篇作文，學(xué)生寫出的文章字里行間中都洋溢著厚實(shí)的情感，不管從文章結(jié)構(gòu)、語言組織還是主題的表現(xiàn)手法方面，都得到了明顯的提高。

四、改革評(píng)改方式，提升作文能力

在以往的教學(xué)模式中，作文評(píng)改一直都是教師一手包辦的，學(xué)生無法參與到評(píng)改過程中，只是機(jī)械的接受教師的評(píng)講，糾正自己的錯(cuò)誤。新課程改革以來，教師的教學(xué)理念也發(fā)生了翻天覆地的變化，將教學(xué)活動(dòng)中的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生可以充分參與到整個(gè)評(píng)改過程中。在小學(xué)作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握評(píng)改的主動(dòng)權(quán)，教師可將學(xué)生分成小組，通過三個(gè)步驟展開互評(píng)活動(dòng)。首先，檢查作文的字、詞，改正錯(cuò)別字。接下來分析文章的選題立意，并把自己的分析所得在小組中進(jìn)行交流探討，全面提高評(píng)改的正確性。最后，學(xué)生應(yīng)嘗試對(duì)所批改的作文撰寫評(píng)語，分析作文的選材是否準(zhǔn)確、立意是否新穎，結(jié)構(gòu)是否合理等方面，給予中肯的評(píng)價(jià)。在完成互評(píng)活動(dòng)之后，教師還可以讓批改者和作者面對(duì)面進(jìn)行交流，提高評(píng)改活動(dòng)的互動(dòng)性。當(dāng)然，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的批改情況進(jìn)行歸納總結(jié)，適度的調(diào)整學(xué)生做出的等第評(píng)定，使評(píng)改活動(dòng)圓滿結(jié)束。在互動(dòng)過程中，學(xué)生的參與程度增強(qiáng)了，不僅幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，也促進(jìn)作文能力的整體提升。

由此可見，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)找出教學(xué)環(huán)節(jié)的不足之處，遵循新課改的創(chuàng)新理念，通過認(rèn)真仔細(xì)的分析研究，針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，幫助新課程改革要求的有效落實(shí)，讓作文在小學(xué)語文教學(xué)中“開花結(jié)果”，全面提升小學(xué)語文教學(xué)成效。

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣嵐山鎮(zhèn)中心小學(xué)）