【摘要】新課程的實施，讓科學課堂呈現(xiàn)出一派熱鬧景象，科學課中討論聲此起彼伏，“表演”更是一波勝似一波，好像科學課里沒有討論和表演，就不是一節(jié)成功的課。但這種浮光掠影的科學課堂到底有多大的實效，這不得不讓我們深思。因此本文提倡要讓我們的科學課堂“簡約”化。讓我們的課堂少一份轟轟烈烈的討論，多一些靜靜的思考，多一些思維的交鋒。讓我們的課堂真正充滿生命的活力。

【關鍵詞】簡約；學案；思考；動手

時下，隨著新課程的推進，我們發(fā)現(xiàn)科學課堂中出現(xiàn)了很多的“表演性”、“活動性”的課，特別是在一些“公開課”中，更是隆重，一些老師為了尋找亮點，將原本簡單的教材變得復雜化，將簡單明了的結論性知識，硬是注入“討論”的“元素”，好像這樣才能顯得時尚。但靜靜的反思，這樣的課堂真的是高效的課堂嗎？學生在課堂中的思維真的發(fā)展了嗎？答案是否定的。

所以我們要尋找一種真正有效的課堂，這種課堂需要有這樣的一種境界：以最簡捷的方式讓學生獲得最好的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向離他們最遠的終點。說到底，就是要簡約，就是要“摒棄一切不需要的奢華、一切的做秀，簡簡單單教科學?！?這樣的教學，才不會浪費學生的精力和時間，才是真正的有效教學?；诖耍疚慕Y合教學實踐來闡述如何構建簡約有效的科學課堂：

一、給學生一根行走的拐杖

學生學習科學如同在黑暗的胡同里行走，需要教師給予直接的幫助、給予方法的指點。一味的讓學生自我感悟，缺乏具體方法的指導，學生就像在黑暗中亂闖亂撞，徘徊不前，學習科學的效率自然降低。所以為了突出學生學習的主體性，培養(yǎng)學生的思維能力，提高課堂教學效率，我們應該給學生一根行走的“拐杖”。那就是學案。它以“先學后教，自主建構”為指導思想，目的就是讓學生在學案的指引下，讓學生的學更加有效，從而激發(fā)學生的學習積極性。

學案作為導學的載體就要求我們要在學案的設計上體現(xiàn)出一個“導”字。主要是通過一些有效的問題來引領學生進入探究的境界。這就要求學案中設計的問題，既要源于課本，又要有所深化和拓展，引導學生積極主動地進行思維，從而達到“讓學生跳一跳，摘果子”的目的。

二、給學生足夠的時間醞釀

學生的感悟就像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀。一節(jié)好的科學課，不在于問題的多少，而在于是否富有理智挑戰(zhàn)的問題，在于學生有效思維時間的長度。有效思維的時間越長，學生的學習就越深入，學習所獲得的理解就越深刻。個性化的見解就越鮮明、越具有深度，課堂教學才能真正實現(xiàn)思維的碰撞、心靈的交流，才能產(chǎn)生新的思想，生成新的精彩。正所謂“靜能生慧，靜能致遠”，靜靜的思考更是一種激烈的思維過程。

三、讓學生在動手中思考

科學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中必須充分地重視實驗，我們可以用實驗來提高學生的學習興趣，以培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。因此，加強實驗教學是提高科學教學質(zhì)量的重要一環(huán)。而在實驗中，學生通過動手在積極的思考。這是其他學習方式難以抗衡的，正如蘇霍姆林斯基說過：“孩子的智慧處在手指尖上。”所以我們應該給學生動手的機會。讓學生在動手中體驗過程的精彩。

比如在學習《水的壓強》時，我們可以讓學生小組利用一個裝有水的塑料袋來實驗，讓學生真正去感悟水壓的存在。再讓學生通過一個牛奶盒來做與水的壓強和深度有關的實驗。通過動手做實驗，學生的興趣很高，當然在實驗中也了解了科學家是如何做科學研究的。

四、讓學生在精彩生成處駐足

課堂教學不是機械地按照預設的方案傳授知識的線性過程，而是根據(jù)學生實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)生成的發(fā)展過程。在實際的教學進程中，常常有意外的驚喜和美麗的圖景，常常有意料不到的新思維、新情境、新方法，即動態(tài)生成。葉瀾教授也說道：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。所以，我們應該關注課堂中的精彩的生成，讓學生駐足下來好好的欣賞。

比如在講《魚的呼吸》時，我并不是直截了當?shù)匕选棒~生活在水里，利用鰓從水中得到氧氣，排出二氧化碳”的結論直接告訴學生，而是將玻璃缸中的金魚放到了學生眼前，要求學生仔細觀察水中的金魚，并據(jù)此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，結果學生的問題意識一下子就被調(diào)動起來了：為什么金魚的眼睛總是睜著？為什么金魚的顏色很鮮艷？為什么金魚喜歡停留在水的上層？為什么在河流中找不到金魚？…… 這些生成的精彩的問題都是很好的教學素材，面對這些精彩的生成，我們應該和學生一起駐足來欣賞，讓學生體會到課堂學習的快樂。

總之，在科學的教學中，我們需要的是要讓學生學的充分、透徹，而非蜻蜓點水；要讓學生學習的深入、扎實，而非浮光掠影。所以，我們呼喚簡約的科學課堂。

【參考文獻】

[1]趙成藝初中科學問題意識的培養(yǎng)策略，《科技創(chuàng)新導報》2009第17期

[2]王方林.何謂有效的課堂提問.《教育理論與實踐》 2002.7

（作者單位：浙江省上虞市崧廈鎮(zhèn)中學）