【摘要】小組合作學習方式是新課改中所倡導的一種新型的學習方式之一，在小組合作學習中，學生的學習主體地位可以得到有效發(fā)揮，這對于學生綜合素質(zhì)的提升具有非常有利的影響。在本文中，筆者就如何在初中化學教學中有效開展小組合作學習提出了幾點建議，希望對初中化學素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習；初中化學；素質(zhì)教育

美國著名的教育評論家埃里斯和福茨曾經(jīng)說過：“如果讓我舉出一項真正符合改革這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學習。”很多教學實踐都表明，在化學教學中實施小組合作學習對化學有效教學的實現(xiàn)具有非常明顯的促進作用，并且在小組合作學習中，還能夠促進學生之間合作能力的提升。

所謂小組合作學習就是指在學習的過程中，學生運用小組的形式，讓彼此能夠在一個小組中互相合作、互相借鑒，積極地發(fā)揮群體功能，在群體力量的基礎(chǔ)上提高學生個體的學習動力和能力，以實現(xiàn)共同的學習目標。與傳統(tǒng)的學習方式相比，小組合作學習最大的特點就是能夠讓學生改變過去單純地接受式學習方式，而采用更加積極主動的多元化學習方式，這樣，對于學生綜合素質(zhì)的提升是非常有利的。但是在實際的操作實踐中，小組合作學習要想保證實效，需要注意很多問題。那么，我們應(yīng)該如何在初中化學學習中有效地開展小組合作學習呢？

一、進行合理分組

艾麗斯和威琳曾經(jīng)說過：“合作學習模式具有兩個共同的本質(zhì)特征，一是積極地相互依賴，合作學習需要小組成員積極地進行分工協(xié)作，個體的學習成功依賴于小組的學習成功；二是個體的可依賴性，學習小組的成員各負其責，各盡其力。”由此可以看出，衡量小組合作學習效果的好與壞，關(guān)鍵看小組成員之間合作的狀況，而要想實現(xiàn)這個目標，首先就要進行合理的分組。教師在組建學習小組的時候要考慮到多方面的因素，例如學生的能力、個人性格、學習特點、學習態(tài)度、意志品質(zhì)等，教師要根據(jù)這些因素按照一定的標準對學生進行合理分配。但是無論如何，教師在建立學習小組的時候都要遵循一個原則，那就是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，這樣才能夠讓不同的學生之間形成互補，加強學習小組的能力。

二、確定適當?shù)暮献鲗W習任務(wù)

在合作學習中，一個最大的優(yōu)勢就是學生在合作學習的過程中能夠通過小組成員之間的交流和討論來打破成員之間的認知沖突，從而激發(fā)出智慧的火花。而在這個過程中，如果教師選擇的合作探究的問題過于簡單，就會讓學生的探究活動變得沒有太大的意義，從而降低他們探究的興趣。因此，在選擇合作探究的課題時一定要注意選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性，具有一定的探究價值的課題，這樣才能夠有效的發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。例如，我在上到第二章第三節(jié)的內(nèi)容《奇妙的二氧化碳》時，由于學生對二氧化碳這種氣體是比較熟悉的，知道它在日常生活中的各種用處，像是植物的光合作用、滅火、做碳酸飲料等都能夠用到二氧化碳，這樣，在學習這節(jié)課的時候，學習的重點就不再是二氧化碳這種氣體的本身了，而是它的性質(zhì)，以及它的多種用途的理論依據(jù)，因此，它更適合在教師的引導之下讓學生進行自主地小組合作學習。又比如，像“二氧化碳與水的反應(yīng)”“鐵的生銹”這樣的問題，教師可以引導學生自行設(shè)計合作探究的方案，讓學生在提出假設(shè)、設(shè)計方案、進行驗證、互相交流、得出結(jié)論這樣一個過程中理解探究的重要性，并在探究的過程中獲得綜合能力的提升。

三、教師要注意對小組合作學習活動的監(jiān)督和管理

與傳統(tǒng)的講授式教學相比，教師在小組合作學習中的地位發(fā)生了一定的變化，其中最大的變化就是把學習活動主體的地位還給了學生，這樣，學生在自主地合作學習中更能夠發(fā)揮自己的主觀能動性。這樣看來，是不是在小組合作學習中，教師要比以前輕松了很多呢？當然不是。其實嚴格來說，在合作學習中，對于教師的要求反而會更高。在以往講授式教學中，教師往往只要依據(jù)教案來開展教學工作就可以了，教學的內(nèi)容、教學過程相當比較容易控制，但是在合作學習中，學生隨時隨地都可能產(chǎn)生新的問題，而這時如果教師不能及時合理地解決問題，可能會影響到整個合作學習的效果。因此，在合作學習中，教師要更加積極地發(fā)揮學生學習引導者的角色，并對學生的學習過程進行有效地監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時進行調(diào)整，以保證合作學習活動始終向?qū)W習目標挺進。

四、要注意合作學習的善后工作

在合作學習結(jié)束以后，學生一定要養(yǎng)成總結(jié)學習活動的習慣，我們可以通過成果總結(jié)、匯報、答辯、互相交流等形式來對合作學習進行總結(jié)善后工作，這樣，才能夠讓學生對在合作學習中獲得的知識和能力進行鞏固和完善。

總之，小組合作學習作為新課改下一種較為新穎的學習模式，它具有傳統(tǒng)學習方式所不具備的很多優(yōu)點，但是，在實際的操作中，要想有效地開展小組合作學習無論是對學生還是對教師都是一個很大的考驗。因此，作為一名初中化學教師，我們要在日常的教學活動中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷對小組合作學習模式進行研究和實踐，以便使得這種學習模式不斷地完善，從而發(fā)揮更加明顯的優(yōu)勢，為化學教學的素質(zhì)化發(fā)展提供有利的條件。

【參考文獻】

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[3]劉代恩.對化學課堂小組合作學習策略的探究[J].新課程(初中版).2011年第05期.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)利國鎮(zhèn)中心中學）