阿莫納什維利認為：發(fā)展書面語言必須同發(fā)展寫字技巧和發(fā)展口頭語言同步進行，必須通過口頭語言的訓練來創(chuàng)造書面語言。但是，目前的語文教學中對學生的口頭表達能力的指導和訓練太缺乏和疏忽了。教師們往往只重視書面作文的訓練而忽略了口頭作文的訓練。認為說話大家都會說，然而事實上我們的學生，要求說幾句連貫的話，表達一定的內(nèi)容，往往是詞不達意，結(jié)結(jié)巴巴，前言不搭后語。葉圣陶老先生也說“我手寫我心”。書面作文是口頭作文的加工形式?？陬^作文的指導與訓練能有效地提高學生的寫作能力，所以口頭作文的指導不容忽視。以下就自己對提高口頭作文能力的幾點想法與大家交流。

一、理解口頭作文的意義，激發(fā)表達的興趣

口語交際教學的成功，不僅需要研究教育教學內(nèi)容、教學方法，還應當重視交際的氛圍。教師要創(chuàng)設寬松愉快的交際氛圍，使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達，不必擔心被指責和奚落，這樣學生的交際情感才能易于被誘發(fā)，交際的欲望才能易于被點燃。在這樣的環(huán)境中，能說會道的孩子會變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產(chǎn)生傾述的需要。

二、落實口語交際，加強課中訓練

口語交際訓練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課遠遠不夠，應該貫穿在語文教學的始終。閱讀教學過程的實質(zhì)是教師、文本、學生三者互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練也是十分重要的。現(xiàn)在自主、合作、探究式的課堂教學結(jié)構(gòu)非常有利于進行口語交際訓練。例如：我教《丑小鴨》一課時，讓學生在熟讀完課文以后，發(fā)揮想象續(xù)篇故事，“說說丑小鴨變成白天鵝以后會怎樣？”學生有的說：“丑小鴨變成白天鵝以后又回到原來的地方，告訴鴨媽媽和它的姐妹它不是丑小鴨，是美麗的天鵝?！庇械恼f：“丑小鴨變成白天鵝之后回來驕傲地對它的姐妹說，看你們以后還敢欺負我，笑話我丑嗎?！钡?。還例如《坐井觀天》一課，讓學生說說青蛙跳出井之后會說些什么？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說青蛙跳出井之后，后悔地說：“我應該早點跳出來，原來天空這么大，這么藍，小鳥的話都是真的”?！耙郧暗奈铱吹降恼媸翘倭?，原來外面的世界這么廣闊?！钡葘W生怎么想就怎么說，進一步激發(fā)了他們的想象和思維，從而有效地進行了口語交際訓練。

三、善用積極評價，鼓勵大膽表達

“口語交際” 是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，更需要老師時刻關(guān)注過程，引導、激勵，使交際活動順利進行。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意，針對這種情況，教師要以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。

（作者單位：吉林省通化縣實驗小學）