摘要：近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻使許多本科會計院校相繼采用了就業(yè)導(dǎo)向型教育方式。這種教育模式建立在科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，適應(yīng)了市場經(jīng)濟的需要，是現(xiàn)階段一種積極的選擇，但其在具體實施過程中也遇到了一定的問題。要矯正就業(yè)導(dǎo)向型大學(xué)本科會計教育實施過程中的偏差行為，須要從認(rèn)識誤區(qū)矯正、職業(yè)道德教育和會計教學(xué)方式方法改革等方面著手予以解決。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；會計本科教育；會計職業(yè)道德；情景教學(xué)；職業(yè)判斷

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：Ａ 文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）14－０242－03

就業(yè)導(dǎo)向型教育模式是一種“倒逼式”的教育模式，就是從社會和崗位需求出發(fā)，倒過來看怎么培養(yǎng)學(xué)生[1]。這種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐、操作能力強，能迅速適應(yīng)工作崗位的需要，比較受市場的歡迎。在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的今天，就業(yè)導(dǎo)向型教育模式成為很多高校很多專業(yè)的必然選擇。會計學(xué)作為一門實踐性很強的學(xué)科，更是被很多高校作為現(xiàn)階段就業(yè)導(dǎo)向型教育模式的首選。但其在具體實施過程中也出現(xiàn)了一些偏差，影響了畢業(yè)生的質(zhì)量，從而又影響了就業(yè)。如何正確認(rèn)識會計專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向型教育中的偏差行為并進行矯正，是目前高等院校的一項刻不容緩的任務(wù)。

一、就業(yè)導(dǎo)向型大學(xué)本科會計教育中的偏差

（一）對就業(yè)導(dǎo)向內(nèi)涵曲解導(dǎo)致的偏差

1．認(rèn)為就業(yè)導(dǎo)向等于就業(yè)率導(dǎo)向

本科會計學(xué)專業(yè)教育采取就業(yè)導(dǎo)向是順應(yīng)時代潮流的，但就業(yè)導(dǎo)向并不等于就業(yè)率導(dǎo)向，不是將學(xué)生送出大學(xué)門就業(yè)即可。很多高校以就業(yè)率的高低來衡量學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量及社會的認(rèn)可程度。高校就業(yè)率的攀比造成了不良的后果：高校就業(yè)率摻入水分，高校就業(yè)工作重點沒放在學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高這個中心；高校教學(xué)工作出現(xiàn)短視行為，過分重視用人單位面試方面能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生走向工作崗位之后所需要的能力素質(zhì)的提高。

2．認(rèn)為高考熱門等于就業(yè)熱門

據(jù)新浪教育對高考專業(yè)關(guān)注度所做的統(tǒng)計顯示，會計是最受考生關(guān)注的10大高考專業(yè)之一[2]。多項調(diào)查研究表明，大學(xué)本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇專業(yè)的目的很多僅僅是出于就業(yè)考慮，盲目追求熱門專業(yè)[3]。筆者曾對本校所任班級進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生高考填報志愿時對會計并沒有多少認(rèn)識，只是在家長、教師的指引下覺得會計就業(yè)前景較好，才選擇了該專業(yè)。

事實是會計人才市場早已飽和。早在2000年就有統(tǒng)計結(jié)果表明，會計人才已經(jīng)呈現(xiàn)出供大于求的局面。且注冊會計師認(rèn)證每年都吸引眾多高校學(xué)生以及從業(yè)人員，使得財會類人員的數(shù)量激增，直接導(dǎo)致了普通會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生難就業(yè)的問題。麥可思公司調(diào)查表明，會計學(xué)專業(yè)就業(yè)率在《2009年度大學(xué)就業(yè)能力排行榜》所有本科專業(yè)中位列第22名[4]，而在《2010年度大學(xué)就業(yè)能力排行榜》中降到第39名[5]，下降趨勢明顯。

3．培養(yǎng)目標(biāo)更趨功利化

會計學(xué)是一門非常注重經(jīng)驗、實踐性很強的學(xué)科。市場競爭的加劇使用人單位越來越重視應(yīng)聘大學(xué)生的實踐能力。實行成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的企業(yè)不得不把員工培訓(xùn)支出最小化，希望新進人員能在最短的時間上手，節(jié)約企業(yè)成本。另外，很多企業(yè)由于工作任務(wù)重，人員少，員工之間根本無暇幫忙，這就需要員工從工作伊始就具備獨擋一面的能力，這使得很多高校對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)從“具有較高理論水平”不得不向“職業(yè)化”轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生的就業(yè)能力。教師在教學(xué)過程中，往往側(cè)重對學(xué)生將來在應(yīng)聘時能在用人單位面前表現(xiàn)出來的素質(zhì)的培養(yǎng)，至于在長期使用過程中學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)劣，是學(xué)生就業(yè)后的問題，并未作為重點考慮。

（二）重學(xué)業(yè)培養(yǎng)輕道德教育

近年來，在就業(yè)導(dǎo)向下，大學(xué)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)出現(xiàn)了重學(xué)業(yè)培養(yǎng)輕道德教育的現(xiàn)象。郭蘭英等（2010）開展的一項關(guān)于“會計信用情況”的問卷調(diào)查顯示：6.69%的人對于“市場經(jīng)濟既是法制經(jīng)濟又是誠信經(jīng)濟”不以為然；談到企業(yè)管理水平與會計信用的關(guān)系，不少回答者認(rèn)為“一般”、“有點關(guān)系”或“沒關(guān)系”，合計達41.96%；當(dāng)問及“當(dāng)前我國企業(yè)會計信用狀況如何”，回答“一般”和“較差”的合計占86.93%[6]。該調(diào)查的對象主要是高等院校會計學(xué)教授、學(xué)生及會計從業(yè)人員。這從側(cè)面說明，大學(xué)在會計職業(yè)道德教育方面的欠缺，這也使我們不難理解為什么有些大學(xué)的佼佼者走上工作崗位后造假、貪污、腐敗。

（三）重技能型課程輕理論型課程

理論應(yīng)用到實踐需要有一個過程，理論水平高的學(xué)生并不一定在應(yīng)聘時立竿見影地表現(xiàn)出自己的能力，所以在就業(yè)導(dǎo)向下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了重技能型課程輕理論型課程的現(xiàn)象。

筆者通過對所在院校2009—2010學(xué)年會計專業(yè)的8門課程上課情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，《電算化會計》上機操作、《會計實驗》、ERP、《中級財務(wù)會計》等操作性強或?qū)嵱眯詮姷恼n程更受學(xué)生重視，而《高級財務(wù)會計》、《會計理論》、《管理學(xué)》、《西方經(jīng)濟學(xué)》等業(yè)務(wù)特殊或理論性強又在應(yīng)聘時很難用到的課程則相對稍欠。這種學(xué)習(xí)傾向?qū)е乱恍┐髮W(xué)生一輩子只能是一個普通的會計記賬員。所以，忽視理論性課程的學(xué)習(xí)，對大學(xué)生長遠發(fā)展是有很大負面影響的。

（四）重接受式學(xué)習(xí)輕研究性學(xué)習(xí)

由于很多招聘單位對會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生工作能力的置疑，很多畢業(yè)生就業(yè)崗位僅僅是初級的“賬房先生”。在就業(yè)導(dǎo)向下，一些老師授課也側(cè)重于讓學(xué)生被動的接受，會做賬就行了，但卻忽視了傳授學(xué)生為什么要這樣做賬。例如，可供出售金融資產(chǎn)的公允價值變動為何要記入資本公積，不記入當(dāng)期利潤，教師就要告訴學(xué)生這和我們國家證券市場存在的一些不規(guī)范現(xiàn)象有關(guān)，公允價值難以可靠計量，為防止企業(yè)調(diào)節(jié)利潤才記入資本公積，不和當(dāng)期利潤掛鉤。這些深層次問題的探討有助于學(xué)生將來在會計準(zhǔn)則發(fā)生變化時，去理解新的規(guī)定。

（五）重有章可循輕職業(yè)判斷

由于學(xué)生在應(yīng)聘時尚不了解企業(yè)的具體情況，也就不能正確地為企業(yè)作出職業(yè)判斷，所以準(zhǔn)則規(guī)定中有章可循的內(nèi)容成為很多招聘單位的考點。在就業(yè)導(dǎo)向下，大學(xué)本科會計教學(xué)也出現(xiàn)了重有章可循內(nèi)容輕職業(yè)判斷的現(xiàn)象。例如，講應(yīng)收款項的壞賬準(zhǔn)備計提方法時，教師經(jīng)常側(cè)重講既定壞賬損失率給出時，壞賬是多少的計算，而忽略了壞賬損失率如何估計；講非貨幣資產(chǎn)交換時，僅學(xué)習(xí)具有商業(yè)實質(zhì)和不具有商業(yè)實質(zhì)下會計處理做賬，卻沒讓學(xué)生學(xué)會判斷非貨幣性資產(chǎn)交換是否具有商業(yè)實質(zhì)。職業(yè)判斷是我們會計很多業(yè)務(wù)處理的前提，否則，學(xué)生各種方法學(xué)的再好，但不能為企業(yè)選擇出合適的方法，學(xué)生所學(xué)也就無用武之地。

（六）學(xué)生考核重卷面成績輕實踐操作

目前，對會計專業(yè)本科院校大學(xué)生的考核主要是期末考核，多采用紙質(zhì)形成。一些大學(xué)采用綜評辦法，期末考核只占一定比例，學(xué)生平時表現(xiàn)也占一定比例，綜合平時和期末成績作為學(xué)生這門課程的最終成績。但在就業(yè)導(dǎo)向下，一些教師無論是期末還是平時考核都相對寬松，期望學(xué)生有一個好的成績，以增強其就業(yè)競爭力，以及學(xué)生作弊處分不力等，這些都無形中助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性。

二、健全就業(yè)導(dǎo)向型大學(xué)本科會計教育的對策

（一）矯正認(rèn)識偏差誤區(qū)

要正確認(rèn)識就業(yè)導(dǎo)向型教育的實質(zhì)。教育的基本目標(biāo)是促進社會進步、經(jīng)濟發(fā)展，教育必須從社會對人才的要求培養(yǎng)人才；教育的基本屬性是人的教育，以育人為根本目的，教育的功能就在于促進人的發(fā)展。因此，我們要遵循教育以人為本的原則，關(guān)注學(xué)生就業(yè)和學(xué)生自身發(fā)展兩方面的功利和非功利的兩種教育價值之間的平衡。一是基于就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用能力培養(yǎng)課程的改革，必須突出以能力為本，而能力是人發(fā)展的基礎(chǔ)與前提；二是基于就業(yè)導(dǎo)向的教育理念，必須構(gòu)建起一個能滿足學(xué)生自身發(fā)展的課程體系。對高校就業(yè)工作的考核不僅要重視就業(yè)率，也要重視學(xué)生所在單位對學(xué)生工作表現(xiàn)的反饋情況，以有助于高校將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)上來，尤其是大學(xué)要培養(yǎng)會計專業(yè)本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，①這樣的人才才能適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要。

（二）強化會計職業(yè)道德教育

由于近年來國內(nèi)外會計丑聞嚴(yán)重影響了會計職業(yè)界的聲譽[7]，因此，培養(yǎng)會計職業(yè)道德意識成為會計學(xué)專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。實際上，會計人員的職業(yè)道德水準(zhǔn)和道德決策能力并不是自發(fā)形成的，需要通過職業(yè)道德教育來提高，而到目前為止只有少數(shù)高校的會計專業(yè)開設(shè)職業(yè)道德教育相關(guān)的課程。胡錦濤強調(diào)“要把品德、知識、能力和業(yè)績作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)”，朱镕基為北京國家會計學(xué)院題詞“誠信為本、操守為重、遵循準(zhǔn)則、不做假賬”。這表明道德素質(zhì)在人的整體素質(zhì)中的關(guān)鍵地位，以及對社會的存在和發(fā)展的重要性。職業(yè)道德是企業(yè)對財會人員的基本要求，也是企業(yè)在招聘會計人員時考慮的關(guān)鍵因素之一。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計人員在企業(yè)中扮演著越來越重要的角色，會計人員的誠信、責(zé)任心、謹(jǐn)慎性等都是會計職業(yè)道德的具體體現(xiàn)，對會計職業(yè)道德的培養(yǎng)理應(yīng)成為對會計人才培養(yǎng)的第一目標(biāo)。潘序倫先生常說：“作為一名會計人員得99分也不算合格，只有100分才算合格，原因在于財務(wù)會計賬目不得有半點的差錯和缺點。”

（三）積極探索會計教學(xué)方式方法改革

就業(yè)導(dǎo)向下，固然有大量學(xué)生并非出于興趣而走上會計之路，但興趣有先天的因素，也有后天的培養(yǎng)[8]。對于已走上會計之路的大學(xué)本科生，我們要積極改善教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在無形中提高他們對會計的學(xué)習(xí)興趣。

1．推廣情景教學(xué)引導(dǎo)法

情景教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而成的新型教學(xué)模式，就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和把握教學(xué)中的重點和難點的一種教學(xué)方法。

推廣情景教學(xué)法可以使學(xué)生仿若身臨其境，使其主動思考問題。例如，在講銀行的結(jié)算方式時，學(xué)生經(jīng)常對結(jié)算方式中出現(xiàn)的進賬單、出票、提示付款、承兌、背書等概念難以消化，從而影響到他們對不同銀行結(jié)算方式下賬務(wù)處理的理解。教師可虛擬一個場景，讓學(xué)生分成幾個組分別扮演出票行、承兌行、付款行、銷售方、購買方等，每個組需要完成的工作包括填制有關(guān)會計憑證、履行有關(guān)結(jié)算程序等可以由組內(nèi)所有成員共同討論完成。這樣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)的潛能，并能通過實際演練，加深其對業(yè)務(wù)的理解。

2．拉近學(xué)生與會計的距離——由“近”生“情”

會計課程中很多業(yè)務(wù)學(xué)生沒有接觸過，業(yè)務(wù)不熟悉，就很難進一步去學(xué)習(xí)該業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。例如，企業(yè)合并、金融工具中的期貨、期權(quán)等。這些業(yè)務(wù)很多學(xué)生認(rèn)為離自己既遙遠又陌生，甚至極端地認(rèn)為一輩子也可能不做這種業(yè)務(wù)，學(xué)它無用，也就失去了對會計課程的興趣。所以，會計課程的教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些業(yè)務(wù)，理解這些業(yè)務(wù)的意義所在，拉近學(xué)生與會計業(yè)務(wù)的距離，使學(xué)生對會計由“近”生“情”。筆者通過對所在院校會計專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對《中級財務(wù)會計》課程的學(xué)習(xí)興趣普遍要高于《高級財務(wù)會計》課程的學(xué)習(xí)興趣，原因之一便是學(xué)生對《中級財務(wù)會計》課程涉及的業(yè)務(wù)比《高級財務(wù)會計》課程所涉及的業(yè)務(wù)相對更為熟悉。

3．培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)判斷能力

會計職業(yè)判斷是一種能力，是指會計人員在面臨不確定的情況下，根據(jù)會計法規(guī)、會計準(zhǔn)則和會計慣例等會計標(biāo)準(zhǔn)并運用自身知識和經(jīng)驗，充分考慮企業(yè)現(xiàn)實與未來的理財環(huán)境和經(jīng)營特點，對經(jīng)濟交易和事項進行分析、判斷、選擇和決策，其目的在于保證會計信息的相關(guān)性和可靠性，使會計信息有利于企業(yè)相關(guān)利益主體的決策。經(jīng)濟的快速發(fā)展使企業(yè)間競爭日趨激烈，企業(yè)面臨的風(fēng)險和不確定性因素大大提高，會計環(huán)境和會計處理對象日趨復(fù)雜。準(zhǔn)則、制度不可能窮盡所有現(xiàn)實或潛在的交易事項，因而不可能有唯一普遍適用且穩(wěn)定不變的會計政策和會計方法。在這種情況下，職業(yè)判斷能力就顯得十分重要了。

4．改革考試內(nèi)容與方法

教師的職責(zé)是授學(xué)生以“漁”，而非“魚”?？荚嚨哪康氖且獧z查學(xué)生解決問題、分析問題的能力，而非單純地記住一些規(guī)定，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才具有持久就業(yè)能力。鑒于目前卷面考試時間和形式的限制，學(xué)生很多解決問題、分析問題的能力體現(xiàn)不出來的。例如，會計職業(yè)道德的考核不能僅靠一張卷子而定，要綜合學(xué)生平時為人處事的表現(xiàn)，這樣的考核才具有激勵性。對于財務(wù)分析的考試，可以讓學(xué)生自主選擇某一個上市公司，合伙或獨立搜尋該公司的財務(wù)資料，并對其分析，在搜尋過程中，學(xué)生要閱讀大量的報表、公告，并且還要篩選資料，這不僅能提高學(xué)生查閱資料的能力，還能豐富其實戰(zhàn)經(jīng)驗，并能發(fā)揮團隊協(xié)作的精神，這是卷面考試所不能比擬的。

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The deviation behavior and corrective in the employment oriented undergraduate course accounting education

SU Ming

(Accounting college，Henan finance ，economy，politics and law university，Zhengzhou 450002，China)

Abstract: College graduates in recent years， the employment situation of many schools have adopted in the employment oriented the education model. This kind of scientific perspectives on the basis of adaptation to the market economy is necessary at present a positive， but its implementation also encountered some problems. To correct accounting education and employment oriented the implementation process of the act requires that corrective from major traps and ethical education and teaching method of accounting reform in the way to solve them.

Key words: employment oriented; undergraduate course accounting education; accounting vocation moral;scene teaching;vocation judgement