摘要：：教學(xué)方法從表面看是個(gè)形式問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)觀念的問(wèn)題。在教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)確定的前提下，加大教學(xué)方法改革的力度已勢(shì)在必行。對(duì)于思想政治理論課來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的根本目的是提高教學(xué)的實(shí)效性。為此，思想政治理論課改革就是要堅(jiān)持現(xiàn)代化的教育理念，改革教學(xué)方法，科學(xué)地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的\"灌輸式\"授課模式，探索新的有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：改革政治理論課；教學(xué)方法；嘗試

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ 文章編號(hào)：１６７３－２９１Ｘ（２０11）14－０280－02

教學(xué)方法，表面是個(gè)形式問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是教學(xué)觀念的問(wèn)題。好的教學(xué)方法可以增強(qiáng)馬克思主義理論的吸引力，而陳舊的、單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法則會(huì)使馬克思主義理論變得枯燥、乏味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)確定的前提下，加大教學(xué)方法改革的力度已勢(shì)在必行。對(duì)于思想政治理論課來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的根本目的是提高教學(xué)的實(shí)效性。為此，思想政治理論課改革就是要堅(jiān)持現(xiàn)代化的教育理念，改革教學(xué)方法，科學(xué)地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”授課模式，探索新的有效教學(xué)模式。

一、實(shí)行理論課與實(shí)踐課一體化

通過(guò)教育改革富民強(qiáng)國(guó)是世界許多現(xiàn)代化國(guó)家的通例。如19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入工業(yè)革命新時(shí)期，迫切需要有利于培養(yǎng)兒童主動(dòng)精神和動(dòng)手能力的教育理念和實(shí)踐模式。在這種情況下，杜威進(jìn)步主義教育學(xué)說(shuō)及其育人模式應(yīng)運(yùn)而生，從而促進(jìn)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。俄國(guó)在十月革命勝利后建立蘇維埃政權(quán)，隨之建立起的社會(huì)主義新型人才培養(yǎng)模式為前蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)的迅速崛起和社會(huì)的穩(wěn)健發(fā)展輸送了一大批高素質(zhì)的生力軍。美國(guó)、前蘇聯(lián)等教育發(fā)達(dá)國(guó)家走過(guò)的道路告訴我們，形成并不斷完善合理化的人才培養(yǎng)方式是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)期富民強(qiáng)國(guó)的第一動(dòng)力源。然而，我國(guó)高?，F(xiàn)行的思想政治理論課教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的“灌輸”為主，雖歷經(jīng)改革，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，仍沒(méi)有突破傳統(tǒng)的思維定式，仍然拘泥于灌輸式的書本知識(shí)傳授，教者忠實(shí)于教材，照本宣科；聽(tīng)者也只為應(yīng)付考試，死記硬背，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種教學(xué)模式是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也不適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體作用，始終將其置于被動(dòng)和從屬的地位，教師居高臨下，學(xué)生被迫識(shí)記，很難培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

探索和實(shí)行理論課與實(shí)踐課一體化的教學(xué)模式，是改革教學(xué)方法的一種有效途徑。我們的做法是，理論課堂教學(xué)課時(shí)占總學(xué)時(shí)的三分之二，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總學(xué)時(shí)的三分之一，重視和發(fā)揮業(yè)余課堂的育人作用。理論課堂授課要本著調(diào)動(dòng)教師的積極性和學(xué)生的主動(dòng)性原則，以專題講授為主，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取講授重點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)—組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論—教師歸納總結(jié)的教學(xué)法，也可采取教師提示—學(xué)生自學(xué)和課堂提問(wèn)—教師答疑等有利于提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)法，真正做到有的放矢，講求實(shí)效。

實(shí)踐教學(xué)要結(jié)合思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，采取多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式。如，組織學(xué)生到具有一定代表性或典型意義的企事業(yè)單位、農(nóng)村、市場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或調(diào)研考察；邀請(qǐng)各條戰(zhàn)線的專家、學(xué)者、先進(jìn)人物給學(xué)生介紹經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)成果，暢談工作、人生的體會(huì)或與師生開展直接交流和研討；結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)到實(shí)踐教學(xué)基地直接參加多種形式的社會(huì)調(diào)研工作；結(jié)合暑假“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展實(shí)踐教學(xué)工作；創(chuàng)建和指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)型學(xué)生社團(tuán)開展專題教育實(shí)踐活動(dòng)等。

此外，建立思想政治理論教師兼任輔導(dǎo)員制度，充分發(fā)揮第二課堂的育人作用。思想政治理論教師兼任輔導(dǎo)員工作是理論課堂和實(shí)踐課堂的繼續(xù)和延伸，要做到每個(gè)教師有職有責(zé)，有位有為，實(shí)現(xiàn)理論教育與學(xué)生思想實(shí)際的有機(jī)統(tǒng)一。教師還要有意識(shí)地深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和建立第二課堂。了解學(xué)生的經(jīng)歷、家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、求學(xué)目的、思想狀況，做學(xué)生的良師益友，針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)、不同的情況，有的放矢地開展深入細(xì)致的思想政治工作。知識(shí)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步對(duì)人才提出了更多更高的要求，大學(xué)生不僅要有適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力，同時(shí)又要以積極的人生態(tài)度主動(dòng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)環(huán)境。在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中要有樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取、銳意創(chuàng)新和艱苦奮斗的精神和意識(shí)。

二、實(shí)施研討式“五步”教學(xué)法

研討式“五步”教學(xué)法就是：第一步，課題講授。教師根據(jù)預(yù)先確定的教學(xué)大綱和專題教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行一定時(shí)間的課堂講授。第二步，小組討論。課堂講授后，根據(jù)實(shí)際情況，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，按照教師布置的討論題，以組為單位進(jìn)行討論。第三步，全班交流。在小組討論的基礎(chǔ)上，每組推薦兩名或幾名學(xué)生做重點(diǎn)準(zhǔn)備，參加課堂大交流。第四步，學(xué)生評(píng)分。在課堂討論交流完畢之后，由全班學(xué)生給本次發(fā)言的學(xué)生打出得分，由學(xué)生代表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，取平均值作為本次討論發(fā)言的得分，記錄在案。課程結(jié)束前，要保證每個(gè)學(xué)生至少有一次課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)，要保證每個(gè)學(xué)生都有討論成績(jī)記錄在案。第五步，教師綜述和講評(píng)。學(xué)生大討論以后，教師必須做好兩項(xiàng)工作，一是對(duì)本次討論情況作出客觀的講評(píng)，二是要對(duì)本次討論的問(wèn)題進(jìn)行綜述講解，給學(xué)生確立一種主導(dǎo)的問(wèn)題答案。

研討式教學(xué)主要是解決好兩個(gè)問(wèn)題，即“研”和“討”。解決好“研”，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合；解決好“討”，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生參入教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，積極發(fā)言甚至辯論，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性和積極性結(jié)合。研討式教學(xué)的關(guān)鍵是要在“研” 和“討”之間找到最佳結(jié)合點(diǎn)，這個(gè)結(jié)合點(diǎn)就是擬定出有時(shí)代性和針對(duì)性，學(xué)生感興趣和亟待弄清楚的重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題。這類討論題學(xué)生既想弄清楚又一下子難于弄得很清楚，須要互相交流和集思廣益才能完全弄明白。我們?cè)谶@次《概論》研討課教學(xué)過(guò)程中，立足于教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)，擬定了：（1）請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明堅(jiān)持實(shí)事求是為什么那么難？（2）對(duì)于領(lǐng)袖來(lái)說(shuō)，個(gè)人崇拜是不是需要？你對(duì)毛澤東時(shí)期的個(gè)人崇拜現(xiàn)象是怎么看的？（3）你認(rèn)為應(yīng)該怎么看目前存在的看病難、住房難等問(wèn)題？（4）我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生體制改革如何體現(xiàn)以人為本的要求？（5）你認(rèn)為應(yīng)該怎么看目前存在的就業(yè)難問(wèn)題？大學(xué)生畢業(yè)后，你準(zhǔn)備怎樣把個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展融合一致，去實(shí)現(xiàn)自己的科學(xué)發(fā)展？（6）如何認(rèn)識(shí)我國(guó)目前存在的分配不公的問(wèn)題？這一現(xiàn)象與鄧小平關(guān)于讓一部分地區(qū)和一部分人先富起來(lái)的策略有什么關(guān)系？（7）如何認(rèn)識(shí)我國(guó)目前存在的教育不公的問(wèn)題？（8）你認(rèn)為解決臺(tái)灣問(wèn)題應(yīng)采取什么辦法好？一旦發(fā)生臺(tái)海戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)是怎么樣的局面？周邊一些國(guó)家會(huì)采取怎樣的態(tài)度？（9）你認(rèn)為和平發(fā)展能否成為世界的趨勢(shì)？2010年4月，西方一些國(guó)家說(shuō)：中國(guó)劫持了哥本哈根會(huì)議。你對(duì)此有何看法？等討論題，從研討的效果看，這些問(wèn)題是適中的，也是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

研討式“五步”教學(xué)主要抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，搞好課題講授環(huán)節(jié)。講授的內(nèi)容要跳出已有教材的章節(jié)局限，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)立足于教材，又不限于教材。我們把《概論》教材中的15章內(nèi)容整合成8個(gè)專題。每個(gè)專題課堂講授占該專題總課時(shí)的60%左右。第二，組織好課題討論環(huán)節(jié)。課堂講授后組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，按預(yù)先擬定的討論題準(zhǔn)備和發(fā)言。整個(gè)討論過(guò)程中堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”，即個(gè)人準(zhǔn)備與集體討論相結(jié)合、重點(diǎn)發(fā)言與自由發(fā)言相結(jié)合、學(xué)生討論與教師引導(dǎo)相結(jié)合。第三，搞好學(xué)生討論后的綜述和評(píng)價(jià)。學(xué)生討論后由教師進(jìn)行討論總結(jié)，肯定討論的成績(jī)，指出存在的不足，并對(duì)討論的內(nèi)容闡述結(jié)論性的意見(jiàn)，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，則作以引導(dǎo)性的講解，達(dá)到澄清認(rèn)識(shí)的作用。同時(shí)，教師堅(jiān)持在每次大討論后，給學(xué)生一種啟示性的體會(huì)或名言。例如，我們?cè)诮M織學(xué)生討論完“對(duì)于領(lǐng)袖來(lái)說(shuō)，個(gè)人崇拜是不是需要？你對(duì)毛澤東時(shí)期的個(gè)人崇拜現(xiàn)象是怎么看的？”問(wèn)題后，給了學(xué)生這樣啟示性的建議：崇拜是褒義性詞匯。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)去崇拜別人，同時(shí)也要善于讓別人崇拜自己。討論完“如何認(rèn)識(shí)我國(guó)目前存在的發(fā)展不平衡問(wèn)題”后，又給了學(xué)生這樣的啟示性的話：事物之間的平衡時(shí)相對(duì)的，不平衡是絕對(duì)的。在人與事中，善于平衡者，方能成就一番事業(yè)。等等。這樣的研討之后，會(huì)給學(xué)生留下比較深的印象，收到好的教學(xué)效果。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的靈活多樣

改革和創(chuàng)新教學(xué)方法就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的靈活多樣。針對(duì)不同類型和不同階段的大學(xué)生的特點(diǎn)以及不同課程，可采取不同的教學(xué)方法，目的是使學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中獲得自我教育和自我提升。

一是采取參與式教學(xué)方法。改傳統(tǒng)的教師為絕對(duì)主體的“滿堂灌、一言堂”的教學(xué)模式為教師主導(dǎo)精講，綜合分析；在重點(diǎn)講述理論要點(diǎn)之后，留下一定的時(shí)間讓學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容提問(wèn)、討論或登臺(tái)發(fā)言，甚至可以就一些感興趣的話題進(jìn)行辯論。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察、分析和思考現(xiàn)實(shí)生活，做到學(xué)以致用，理論與實(shí)際相結(jié)合。

二是采取問(wèn)題教學(xué)方法。要緊密結(jié)合我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐，站在當(dāng)代社會(huì)的前沿，關(guān)注學(xué)生疑惑難解的焦點(diǎn)問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于這類問(wèn)題不能回避，要在教學(xué)過(guò)程中讓同學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析、認(rèn)識(shí)，得出正確的結(jié)論。例如，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，把“七個(gè)怎么看”貫穿其中，組織學(xué)生開展討論，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)目前存在的城鄉(xiāng)發(fā)展差距、社會(huì)公平、教育發(fā)展、收入分配及貧富差距等問(wèn)題。這樣的教學(xué)，既立足教材的基本觀點(diǎn)，又突破教材的內(nèi)容和框架，補(bǔ)充新的內(nèi)容；既理論聯(lián)系實(shí)際，又用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，揭示問(wèn)題存在的主客觀原因，幫助學(xué)生從根本上解除思想上的困惑，使得課堂教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)感，更好地展示了馬克思主義理論的現(xiàn)實(shí)力量，從而大大增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力和說(shuō)服力。

三是采取案例教學(xué)方法。案例教學(xué)是以學(xué)生為主體，選擇具有代表性、典型性的真實(shí)案例或是生動(dòng)的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入分析和研究，促使學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)的基本知識(shí)和原理，不斷提高自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。

四是運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一身，實(shí)現(xiàn)了傳播的一體化，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，擴(kuò)大了人的認(rèn)知空間，為教學(xué)提供了新的手段。因此，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，可以在單位時(shí)間擴(kuò)大教學(xué)信息量。增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的可信度和說(shuō)服力，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的，我們制作了比較生動(dòng)、豐富的多媒體教學(xué)課件，并購(gòu)買了大量的資料片，穿插在教學(xué)過(guò)程中播放，并組織學(xué)生討論、撰寫觀后感，既使學(xué)生受到了教育，又提高了教學(xué)效果，受到了學(xué)生的歡迎。