摘要：微觀經(jīng)濟學是經(jīng)管類專業(yè)開設的第一門專業(yè)基礎課程，如何改革該課程教學，增強教學效果，一直備受關注?；趯τ趯W生的問卷調(diào)查結果分析，剖析了微觀經(jīng)濟學教與學中存在的問題，提出了實施專業(yè)化－多樣化－案例化－制度化教學新模式。

關鍵詞：微觀經(jīng)濟學；問卷調(diào)查；教學新模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：Ａ 文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）14－０265－02

《微觀經(jīng)濟學》是教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟類專業(yè)核心課程之一，也是高等院校非經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)“寬口徑”、“厚基礎”、“重能力”的專門人才的一門專業(yè)基礎課程[1]。該課程具有理論性、實踐性強的特點。

《微觀經(jīng)濟學》課程是南京信息工程大學經(jīng)濟管理學院開設的第一門專業(yè)基礎課程，本人在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生能認識到該門課程的重要性，但由于該門課程的抽象性和復雜性而產(chǎn)生畏難情緒直至失去學習興趣，導致課堂教學效果不理想。為深入了解學生學習該門課程的真實情況，2010年6月底，本人借微觀經(jīng)濟學結課之際，面向經(jīng)管學院2008級國貿(mào)、會計、財管專業(yè)學生，本著自愿參加原則，采用匿名“訪問式問卷調(diào)查”形式進行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷160份，收回159份，回收率為99.3%。

一、微觀經(jīng)濟學教與學存在的問題

為了充分了解該課程教學效果，問卷從學生對該課程的評價、學習情況、授課情況以及改進建議四大方面展開調(diào)查[2]。

（一）對該門課程的評價

為充分了解學生對該門課程的認識，問卷圍繞學生是否對該門課程感興趣、課程是否重要、難易程度等方面展開調(diào)查。調(diào)查顯示，國貿(mào)專業(yè)有40%的學生表示對該門課程感興趣，財管專業(yè)有32%的學生表示感興趣，但會計專業(yè)這一數(shù)字偏低僅為13%。大多學生對該門課程的興趣程度一般。從調(diào)查的結果來看，學生對該門課程感興趣的程度與學生文化基礎有關。我校國貿(mào)和財管專業(yè)屬本一招生，會計專業(yè)為本二招生。

關于該門課程的重要性方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)三個專業(yè)接受調(diào)查的學生中沒有一人認為該課程不重要，只是在重要程度方面有差異。國貿(mào)專業(yè)有57%的學生認為該門課程很重要，33%的學生認為比較重要；財管專業(yè)有49%的學生認為該門課程很重要，22%的學生認為比較重要；而會計專業(yè)的學生認為該門課程很重要的占15%，有57%的學生認為比較重要。導致這一結果差異的主要原因是各專業(yè)所屬學科不同，因而該門課程在不同專業(yè)課程體系中的重要性不同。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有95%的同學認識到該門課程與后續(xù)課程的學習有關聯(lián)。

關于課程的難易程度方面，三個專業(yè)的學生認識較為一致。有85%以上的學生認為該門課程比較難學或是很難學。在問到導致難學的原因時，各專業(yè)學生首選的原因是“內(nèi)容和曲線過于抽象”，其次是“無經(jīng)濟學思維” 以及“知識量太大”，也有10%的學生認為是由于“數(shù)學基礎較差”。

綜合以上調(diào)查結果，大部分學生都意識到該門課程的重要性。盡管如此，學生對該門課程感興趣的比例卻不是很高，國貿(mào)最高也僅為40%，最低的會計專業(yè)僅為13%。這與學生的畏難心理有關，很多同學都認為微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容過于抽象且龐雜。

（二）對該門課程學習情況調(diào)查

為充分了解學生學習該門課程的方法、過程、時間安排以及自覺性，問卷圍繞學生課前是否預習、課后是否復習、作業(yè)完成情況、努力程度等方面展開調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管90%以上的學生都認為能按時交作業(yè)，且98%學生作業(yè)是自己完成的，但在自主學習方面表現(xiàn)欠佳。能做到課前經(jīng)常預習的人數(shù)只占3%，課后經(jīng)常復習的平均只占10%，大部分同學只是偶爾預習或復習，而從沒預習和復習分別占41%和23%。在該門課程學習過程中，僅3%的學生認為自己很努力，認為不夠努力的國貿(mào)、財管、會計專業(yè)學生分別占35%、44%、54%。

以上調(diào)查結果表明，學生還是處于被動學習的狀態(tài)，老師布置的作業(yè)由于要上交且進入平時成績的考核，因此按時上交作業(yè)的同學比例較高；而不好量化考核的，需要學生自主復習、預習的環(huán)節(jié)均表現(xiàn)不理想，也導致學生關于該課程學習努力程度自我評價不高，尤其二本的會計專業(yè)，過半同學認為不夠努力。

微觀經(jīng)濟學的學習，除了教材以外還有很多國內(nèi)外好的參考資料，包括一些精品課程網(wǎng)站。在問及此問題時，國貿(mào)和財管專業(yè)調(diào)查結果相近，49%的學生只是偶爾看這些課外資源，經(jīng)?？吹闹徽?0%，42%的學生很少看。而會計專業(yè)44%的學生偶爾看，經(jīng)?？吹恼?2%，僅4%的學生很少看。不同專業(yè)的學生涉獵課外資料習慣不同，可能與授課教師的指導有關。有些教師特別強調(diào)參考資料的重要性，經(jīng)常提醒學生去關注相關的教學資源并告訴學生獲取這些資源的途徑，這對擴充學生知識面，提高學生分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力十分有利。

（三）對該門課程授課情況調(diào)查

為了了解教師授課情況，本調(diào)查圍繞教材的選擇、授課方式與態(tài)度、課堂管理展開。我院教師選用的微觀經(jīng)濟學教材為由高等教育出版社出版發(fā)行、高鴻業(yè)老師主編的教材。從調(diào)查情況來看，70%的學生對該教材比較滿意，近30%的學生表示不滿意。而且會計專業(yè)有26%的學生希望選擇淺顯一點的教材。

從學生對教師授課質(zhì)量、內(nèi)容、方法的評價來看，國貿(mào)專業(yè)有59%的學生對該課程授課質(zhì)量表示滿意或比較滿意，明確表示不滿意的僅為5%，，85%的學生對課堂互動表示較為滿意；財管專業(yè)對授課質(zhì)量不滿意率為10%；而會計專業(yè)則有74%的同學表示教學質(zhì)量表示一般或不太滿意，75%的同學認為課堂互動不夠。同時，三個專業(yè)的學生都一致認為只能部分理解教學內(nèi)容。這說明，學生對課堂互動很重視，也是決定授課質(zhì)量很關鍵的環(huán)節(jié)。

（四）對改進教學質(zhì)量的建議調(diào)查

在授課重點方面，80%的學生認為應該放到方法和理念的講解上，而不是純粹的知識講授。在教學內(nèi)容方面，會計專業(yè)20%的學生希望壓縮教學內(nèi)容。關于微觀經(jīng)濟學授課方式的選取方面，排在前三位的是“課堂講授”、“案例教學”、“多媒體教學”。學生認為在現(xiàn)有教學中最需要改進的第一是“案例教學”，第二“教學方式過于單一”，第三“教學資源稀缺”。

二、改進微觀經(jīng)濟學教學效果的措施

鑒于以上調(diào)查統(tǒng)計的結果，為更好地服務學校提出的“三個導向”，應實施專業(yè)化－多樣化－案例化－制度化四維一體的教學新模式，著實提高微觀經(jīng)濟學這一專業(yè)基礎課程的教學效果。

（一）專業(yè)化

調(diào)查結果顯示，經(jīng)管專業(yè)的學生大都認為微觀經(jīng)濟學是一門比較重要且較難學習的課程，但是，本一和本二的學生對該門課程的興趣、學習的努力程度有差異。本二學生對課程的興趣程度、努力程度都較低，而且他們中有近20%的學生希望壓縮教學內(nèi)容、選擇較為淺顯一點的教材。目前，經(jīng)管學院微觀經(jīng)濟學教師大都選用同樣的教材和相同的教學內(nèi)容，并沒有考慮學生專業(yè)的差異以及文化功底的不同。鑒于此，教師應該根據(jù)不同學科專業(yè)，如國貿(mào)、金融等經(jīng)濟學學科專業(yè)且為一本招生的專業(yè)學生選擇難度中等的教材，并保持原來的教學內(nèi)容。對于管理類且為二本招生的專業(yè)如會計、市場營銷、人力資源等專業(yè)要精簡教學內(nèi)容并選擇初級教材，從而做到因材施教。

（二）多樣化

調(diào)查結果顯示，國貿(mào)專業(yè)學生對該門課程教學效果滿意度較高，與此同時他們對該課程的課堂互動性也較為滿意，而會計專業(yè)75%學生對課堂互動不滿意，也就直接導致他們對教學效果滿意度最低。同時，學生認為在經(jīng)濟學教學改革中“教學方式的單一”排在改革的第二位。微觀經(jīng)濟學涉及最基本的概念、原理，教師的講解很重要，但是只是一味的灌輸，學生會產(chǎn)生聽覺疲勞，而且會讓學生形成被動學習的習慣。教師應采用多樣化的教學方式，適當設置一些讓學生參與的環(huán)節(jié)如“即問即答”、“向經(jīng)濟學家一樣思考”等環(huán)節(jié)，通過提問，讓學生去思考，會取到事半功倍的效果。調(diào)查結果也顯示，雖然90%以上的學生能按時交作業(yè)，但學生大都沒有課前預習、課后復習自主學習的習慣，上課也并非認真聽講。這種讓學生參與的教學方式，會給學生一種壓力和動力來改變被動學習的狀況，這將會大大提升教學效果。

（三）案例化

從調(diào)查結果看，50%以上的學生認為“教學資源，包括教材及其他可獲得的資源”是影響微觀經(jīng)濟學教學的首要因素；國貿(mào)和財管專業(yè)近60%的學生認為經(jīng)濟學教學最需要改進的是“案例教學”，微觀經(jīng)濟學教學改革首要解決的問題是“所學原理與實際情況相脫節(jié)”。這就說明教學資源的匱乏是制約我院微觀經(jīng)濟學教學效果提升的最大瓶頸。盡管我們可以在網(wǎng)絡上可以看到很多微觀經(jīng)濟學的精品課程網(wǎng)站，而且課堂上一些教師也做了推薦，但是，其中有很多資源受限，而且有價值的資源也十分分散，再加上學生自主學習能力不強，導致這些資源不能得到很好的利用，學生覺得現(xiàn)成的可供使用的資源很少。調(diào)查也顯示，學生很希望老師在講解經(jīng)濟學原理時能和實際問題結合起來，讓學生覺得學有所用。據(jù)了解，不少教師在課堂上，也經(jīng)常實施“案例教學”，但是比較分散，效果也欠佳。因此，我院急需編寫短小實用的微觀經(jīng)濟學案例手冊并分發(fā)給學生，一方面可以豐富教學資源，另一方面也會大大改變學生所認為的“所學原理與實際情況相脫節(jié)”的現(xiàn)象。此外，為進一步完善教學資源，在已有的案例手冊、試題庫的基礎上，我院應優(yōu)先資助一些專業(yè)基礎課程的建設，從而早日推進微觀經(jīng)濟學精品課程建設。

（四）制度化

我院從事微觀經(jīng)濟學教學的教師大都是具有博士學位或在讀博士青年教師，從調(diào)查情況看，絕大部分學生認為授課教師授課態(tài)度很認真。這也說明我院教師師德高尚。但是，學生對授課教師的知識是否扎實、淵博看法不一，對教師的授課質(zhì)量、課堂互動性的滿意度也有很大出入。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有的教師沒有向學生推薦幾本經(jīng)典的國內(nèi)外好的專著以及其他可獲得的網(wǎng)絡資源，導致學生視野較為狹窄。鑒于此，可以組成微觀經(jīng)濟學課程組，并形成微觀經(jīng)濟學教學重、難點定期會診制度。課程組的老師定期匯集在一起，一起交流教學中遇到的問題，研究重難點問題的把握和解決方案，分享教學“秘訣”，這將會大大提升微觀經(jīng)濟學的整體教學效果。

參考文獻：

[1] 李鵬雁.微觀經(jīng)濟學課程教學改革與實踐[J].教學研究，2008，（1）：55.

[2] 劉曼琴.微觀經(jīng)濟學教學的問卷調(diào)查分析與教學改革[J].廣東培正學院學報，2007，（6）：62-63.