摘要：在我國高等教育形式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，大學(xué)生自身的社會適應(yīng)能力狀況成為制約大學(xué)生就業(yè)的一大瓶頸。當(dāng)前，由于受高校課程設(shè)置、大學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度及對社會實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度等因素的影響，出現(xiàn)了大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、社會適應(yīng)能力弱、心理能力不健全、社會實(shí)踐能力欠缺等現(xiàn)象。因此，高校應(yīng)當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置；大學(xué)生自身應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)；政府要在大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面有所作為；企事業(yè)單位應(yīng)與高校接力，以實(shí)現(xiàn)提升大學(xué)生社會適應(yīng)能力、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；教育；實(shí)踐；就業(yè)；對策

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ 文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）14－０099－02

一、高校大學(xué)生社會適應(yīng)能力的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一

目前，大學(xué)教育已是定向教育，每個(gè)專業(yè)都有自己固有的必修課程和選修課程。這些課程中所授的知識，構(gòu)成了專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的核心。但是，只有核心知識并不能構(gòu)成完善的知識結(jié)構(gòu)，還必須配以其他諸層次的知識，比如說輔助性知識。輔助性知識應(yīng)緊密圍繞核心知識，與之配合發(fā)揮知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)有功能。如法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，應(yīng)該在語言、文學(xué)、行政管理、邏輯等相關(guān)領(lǐng)域有較豐富的知識，這樣，在未來的工作中就能充分發(fā)揮出核心知識的作用。如果僅僅注重核心知識，而忽視輔助性知識，就會導(dǎo)致知識面狹窄，在人生的發(fā)展上受到限制；反之，如果核心知識沒有學(xué)好，而輔助性知識學(xué)了很多，就會導(dǎo)致所學(xué)知識太雜，重點(diǎn)不突出，這樣的人很難有所作為。

社會競爭壓力的加大，使大學(xué)生為得到社會對自己能力的認(rèn)可而盲目地追求證書的數(shù)量，于是出現(xiàn)了大學(xué)生“考證熱”現(xiàn)象。這部分大學(xué)生對自身知識體系的構(gòu)建，僅僅追求 “考哪里，學(xué)哪里”，這就必然造成知識結(jié)構(gòu)單一。而在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，一味的追求分?jǐn)?shù)，忽視綜合素質(zhì)的提高，歪曲理解高等教育的實(shí)際意義，更加嚴(yán)重地阻礙了大學(xué)生知識面的拓寬。

（二）大學(xué)生應(yīng)對社會壓力的心理能力不健全

馬克思曾說過：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！币蔀橐粋€(gè)真正意義上的人，使自己有能力介入社會生活，就必須學(xué)習(xí)社會知識、社會規(guī)范和生存技能，使自己的言行遵從普遍的社會秩序，真正成為社會的一員，這一過程就是社會化的過程。但是我們看到，大學(xué)生在社會化的過程中還存在著不少問題，如價(jià)值觀念的扭曲、價(jià)值主體過于自我化、價(jià)值取向功利化、價(jià)值目標(biāo)庸俗化、心理障礙和心理疾病增多[1]。

此外，大學(xué)生在社會化過程中出現(xiàn)很多不良現(xiàn)象。經(jīng)過心理學(xué)家對大學(xué)生心理問題進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：浮躁、急功近利的就業(yè)心態(tài)；盲目的“精英”心態(tài)；落后的“靠”、“等”等被動(dòng)就業(yè)心態(tài)；目標(biāo)不明，沒有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃；大部分高校畢業(yè)生沒有自己的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃，學(xué)生不清楚自己要什么，自己的目標(biāo)是什么等等。這些都造成了大學(xué)生應(yīng)對社會壓力的心理能力不健全。

（三）大學(xué)生自身的社會實(shí)踐能力欠缺

法學(xué)專業(yè)的教育機(jī)制是一個(gè)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的教育模式。我國原有的法學(xué)專業(yè)教育的教學(xué)模式是以課堂理論教學(xué)為主。這樣的教育模式的優(yōu)點(diǎn)是可以讓同學(xué)們將古今中外的法學(xué)理論學(xué)習(xí)得很熟練，但是，這并不能代表法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，可以有能力成為一名合格的律師、法官，或者進(jìn)入相應(yīng)的司法機(jī)關(guān)。

在當(dāng)前的高等教育中，存在許多大學(xué)生忽視對專業(yè)知識的社會實(shí)踐的情況，如思想上不夠重視社會實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合不夠。社會實(shí)踐僅僅局限在暑期下鄉(xiāng)活動(dòng)和課程實(shí)習(xí)、社會調(diào)查等范圍。社會實(shí)踐形式單一，在實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，甚至流于形式等。很多大學(xué)生認(rèn)為自身的社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)就是做兼職、當(dāng)家教、發(fā)傳單、做促銷等一般勞動(dòng)，將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)隔離開來，沒有認(rèn)識到在校期間培養(yǎng)自身專業(yè)知識的實(shí)踐能力的重要性。這部分大學(xué)生，一旦進(jìn)入社會就會出現(xiàn)專業(yè)知識的實(shí)踐能力欠缺的現(xiàn)象。

二、大學(xué)生社會適應(yīng)能力弱的原因分析

（一）高校對社會人才需求判斷失誤，課程設(shè)置不合理

高校是大學(xué)生進(jìn)行人格塑造與專業(yè)知識積累的第一平臺，高校應(yīng)加大根據(jù)社會形勢發(fā)展對學(xué)生的培養(yǎng)力度。但事實(shí)上，很多高校將對大學(xué)生的培養(yǎng)力度只停留在原來的教學(xué)管理套路上，不關(guān)注社會形勢的變化，將自身的職責(zé)定位于理論教學(xué)。并在課程、教學(xué)、學(xué)分制三者之中，對課程最為重視。近年來，大學(xué)文科課程設(shè)置存在隨意性、分化性、職業(yè)化、膚淺化的趨勢。高校的課程種類日益增多，但課程設(shè)置不合理，專業(yè)意識很強(qiáng)，內(nèi)容過深、過窄和過細(xì)，課程成為純知識的載體。如此課程，使得大學(xué)生一進(jìn)入校門就背負(fù)起一個(gè)日益加重的“書包”，走上了一條狹窄的路徑，且智力負(fù)擔(dān)越來越趨于沉重。另外，在課程結(jié)構(gòu)方面還存在諸多缺陷：多必修課，少選修課，少實(shí)踐課，等等，嚴(yán)重地阻礙了高校學(xué)生主觀能動(dòng)意識的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提高[2]。

（二）大學(xué)生自身不能正確理解專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性

很多大學(xué)生無法將自身的專業(yè)知識學(xué)習(xí)到位的一個(gè)重要原因是不了解專業(yè)知識的重要性。他們對自身的專業(yè)課學(xué)習(xí)存在模糊的理解，不知道自己學(xué)好專業(yè)知識以后，適合做什么、能做什么；不了解社會上有哪些職業(yè)適合自己的專業(yè)，不清楚職業(yè)的具體要求。因而，這些大學(xué)生開始對自身專業(yè)課學(xué)習(xí)沒有了信心和動(dòng)力。經(jīng)過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生受到“70%的大學(xué)生畢業(yè)后從事的不是自身專業(yè)的工作”的影響，將注意力集中在其他的一些專業(yè)上，飄搖不定，沒有落腳點(diǎn)，最終渾渾噩噩地荒廢了大學(xué)四年的美好時(shí)光。

（三）高校對大學(xué)生在校期間的社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏重視

大學(xué)生的社會實(shí)踐能力欠缺、社會適應(yīng)能力不強(qiáng)是大學(xué)生群體普遍存在的一大現(xiàn)象。原因在于很多高校在進(jìn)行教育培養(yǎng)的過程中，僅僅重視大學(xué)生專業(yè)知識水平的提高，而忽視了對大學(xué)生社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很多高校在創(chuàng)建教育模式的認(rèn)識上，將社會實(shí)踐與學(xué)校教育、管理工作體系分離開來，錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)模式應(yīng)僅僅圍繞著理論教學(xué)。這樣的僵化思想勢必會影響高校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及社會適應(yīng)能力的提高。即使在教學(xué)過程中開始進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的摸索，也僅僅是停留在表面上，沒有建立相應(yīng)的評比與激勵(lì)制度，沒有根據(jù)各個(gè)系別和各個(gè)年級的特點(diǎn)將所設(shè)計(jì)的內(nèi)容制度化，沒有將效果與素質(zhì)評測掛鉤化，等等。

（四）大學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐能力培養(yǎng)倒置

學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，只有把課本的原理知識學(xué)好學(xué)透，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展。社會實(shí)踐不失為拓展知識、增強(qiáng)技能的好辦法，但要建立在學(xué)有余力的前提下，從而可以有選擇地、針對性地做一些社會實(shí)踐，這樣對于拓展知識面有很大的幫助。在搞好學(xué)習(xí)的前提下，再去做一些社會實(shí)踐就是很有必要并且很有幫助的。但是，實(shí)踐一定要有針對性和目標(biāo)性，要有選擇地做一些和所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

三、提升大學(xué)生社會適應(yīng)能力以促進(jìn)其就業(yè)的對策

（一）高校要因時(shí)、因事制宜，抓好專業(yè)課程設(shè)置及社會實(shí)踐

專業(yè)須有課程的支撐，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同課程的有機(jī)組會便構(gòu)成了專業(yè)，高校應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)課。制定課程計(jì)劃并不能僅僅由院系領(lǐng)導(dǎo)說了算，教務(wù)處要研究其他院校設(shè)置相同專業(yè)的課程計(jì)劃或請校外相關(guān)學(xué)科專家提出課程計(jì)劃建議，加以綜合、比較，擇善而從。如高校法學(xué)教育應(yīng)廣泛采用案例教學(xué)法。這種實(shí)踐教學(xué)方式應(yīng)借鑒以美國為代表的案例教學(xué)法和以日本為代表的實(shí)務(wù)訓(xùn)練模式，由教師或?qū)W生準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)案例。在課堂教學(xué)中，教師并不主動(dòng)講解法學(xué)理論，而是由學(xué)生就如何解決案例中的實(shí)際問題進(jìn)行討論和辯論，從而變學(xué)生被動(dòng)接受法律知識為主動(dòng)的思考、學(xué)習(xí)與分析法學(xué)理論。這種教學(xué)環(huán)節(jié)包括專題討論、疑案辯論、實(shí)案旁聽、模擬審判、模擬仲裁、法律咨詢、普法宣傳、社會調(diào)查、法律援助、見習(xí)、實(shí)習(xí)等。它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種真實(shí)的法律環(huán)境以及法律分析的素材和機(jī)會。教學(xué)過程中學(xué)生通過分析案件、起草法律文書，使實(shí)踐技能得到提高，畢業(yè)后能迅速地適應(yīng)實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育培養(yǎng)職業(yè)法律工作者的目標(biāo)。

（二）大學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，緊抓自身專業(yè)知識的儲備

專業(yè)知識的重要性體現(xiàn)在未來職場生活的方方面面。任何一個(gè)正常的企業(yè)，都更樂于花更短的時(shí)間培養(yǎng)一個(gè)富有專業(yè)知識的人，而不是花更長的時(shí)間培養(yǎng)一個(gè)富有社會經(jīng)驗(yàn)而沒有專業(yè)知識的人。面對經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致的市場萎縮和市場對人才的需求量減少的雙重壓力，大學(xué)生只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，緊抓自身專業(yè)知識的儲備，以過硬的專業(yè)知識做鋪墊，才能讓自身社會適應(yīng)能力更強(qiáng)，讓自己的未來越來越光明。

（三）政府應(yīng)承擔(dān)為大學(xué)生就業(yè)服務(wù)的主要職能

政府應(yīng)充當(dāng)解決社會問題的主要角色?？紤]到企事業(yè)單位與畢業(yè)大學(xué)生的利益，政府應(yīng)該發(fā)揮其職能的惠及力，采取“獎(jiǎng)懲一體化”的政策措施。政府應(yīng)號召企事業(yè)單位招用剛畢業(yè)、但具有過硬專業(yè)知識的大學(xué)生進(jìn)入自己單位鍛煉和學(xué)習(xí)。政府面對企事業(yè)單位的拒絕，應(yīng)采取“多成才多獎(jiǎng)勵(lì)”的制度，即企事業(yè)單位成功培育出一名大學(xué)生就會得到相應(yīng)的資金或者榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然，相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)額和具體措施需要政府部門的進(jìn)一步考察和協(xié)商。

（四）企事業(yè)單位應(yīng)與高?！敖恿Α?，為我國塑造更多的棟梁之才

企事業(yè)單位在大學(xué)生的就業(yè)取向與就業(yè)形勢方面發(fā)揮著巨大的作用，這一部分的相關(guān)動(dòng)態(tài)會直接關(guān)系到社會的穩(wěn)定。企業(yè)HR眼中的大學(xué)生員工存在的問題主要體現(xiàn)為：專業(yè)知識不扎實(shí)，沒有形成自己的核心競爭力；綜合素質(zhì)不高，難以勝任更高層次職位；能力水平低下，特別是實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。因而，企事業(yè)單位應(yīng)在上述政策的大前提下，接納更多的大學(xué)生進(jìn)入自己的相關(guān)部門中，加大對大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，使大學(xué)生的專業(yè)知識能夠在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中得到鞏固和提高。此外，企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)合理安排人員的分工，實(shí)現(xiàn)“盡其所能，用其所長”，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在工作單位中各盡其才，各盡所能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王俊文.當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育問題探討[J].學(xué)習(xí)月刊，2010，（6）.

[2] 余為.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建[J].中國科技與產(chǎn)業(yè)化，2010，（8）.