摘要：外國學生掌握漢語語法的過程是一個不斷學習、不斷發(fā)生錯誤并修正錯誤的過程，這其中必然會有各種偏誤產(chǎn)生。以一手語料為例，圍繞遺漏、誤加、誤代與錯序四個泰國學生語法表層結構上易產(chǎn)生的偏誤展開討論，通過查找主要原因和探索趣味式教學，旨在為認識泰國學生語法習得過程提供一定幫助。

關鍵詞：漢語語法教學；泰國學生；偏誤

中圖分類號：H195 文獻標志碼：Ａ 文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）14－０289－02

自1975年建交以來， “中泰一家親”的傳統(tǒng)友誼深入人心，來中國學習的泰國學生與日俱增。利用地緣區(qū)位優(yōu)勢，云南省成為對泰漢語教學的主要基地之一。在這樣的社會背景下，泰國宋卡王子大學攜手云南中醫(yī)學院共同舉辦漢語教學項目，至今歷時已達9年，每年春季都可看到一批泰國學生活躍于云南中醫(yī)學院校園。作為課程的主講教師，我們深感于泰國學生學習漢語的種種進步，但也發(fā)現(xiàn)了他們在學習過程中產(chǎn)生的不同偏誤。這里，主要討論漢語語法學習中的常見偏誤。

一、常見偏誤

漢語作為第二語言的語法教學，最重要的基礎之一就是要掌握學習者學習漢語語法的基本規(guī)律。外國學生掌握漢語語法的過程是一個不斷學習、不斷發(fā)生錯誤、不斷修正錯誤的過程，這其中必然會有大量的語法偏誤產(chǎn)生。對外漢語專家魯健驥在其《外國人學習漢語的語法偏誤分析》一文中指出：學習者在漢語語法表層結構上產(chǎn)生的偏誤歸為四大類，即遺漏、誤加、誤代、錯序[1]。以此為依據(jù)，我們將收集到的大量一手語料進行分類，粗略形成了一個網(wǎng)羅泰國學生語法偏誤的描寫輪廓。這一框架雖顯寬松，但對認識泰國學生語法習得過程有一定幫助。

（一）遺漏

泰國學生在言語表達的過程中常會遺漏某個或某幾個成分，導致句子不完整、表達不到位的偏誤。具體表現(xiàn)為句子成分的遺漏，圍繞漢語句子的六個基本成分，即主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語，泰國學生會產(chǎn)生不同程度的遺漏，例如，在“我想大概沒來”里，遺漏了“他們”等分句主語；在“我跟我的同屋常常商量”里，遺漏了“事情”等賓語；在“這家店花有 品種”里，遺漏了“很多的”或“不同的”等定語。還有，就是虛詞的遺漏，虛詞因為只有語法意義或功能意義而沒有完整的詞匯意義，所以常被泰國學生所忽視，造成副詞、介詞、連詞、助詞等的遺漏。例如，在“我希望你是最好 學生”里，遺漏助詞“的”；在“雖然她學漢語不好，她喜歡漢語”里，遺漏連詞“但是”等。

（二）誤加

在語文里常有某些成分的隱現(xiàn)是有條件的，泰國學生不了解這些條件仍然使用某些成分，造成句子累贅，表述不清的偏誤。具體表現(xiàn)為句子成分的誤加，例如，在“這堆衣服所有的是你的嗎？”里，誤加定語“所有的”；在“這個菜好吃起來”里，誤加補語“起來”。更集中表現(xiàn)為虛詞的誤加，例如：在“他比她很好看”里，誤加副詞“很”；在“我們的宿舍干凈和漂亮”里，誤加連詞“和”；在“看來他沒來了”里，誤加助詞“了”等。

（三）誤代

由于不能區(qū)分意義相近，用法不同，或形式相近，用法不同的兩個或多個詞語，泰國學生在造句時，常將A詞誤用為B詞，出現(xiàn)不同程度的張冠李戴現(xiàn)象。意義的混用，例如，在“昆明住在中國南部”里，“位于”被誤代為“住在”； 在“床上躺著兩位嬰兒”里，“個”被誤代為“位”。形式的混淆，例如，在“既男生又女生喜歡看電影”里，“和”被誤代為“既……又……”；在“只有這本書才可以了”里，“只要……就……”被誤代為“只有……才……”等。

（四）錯序

泰國學生常把句子成分放錯位置，造成語序不當，嚴重影響句義的表達。例如，主、謂語錯序，如：我去超市和媽媽。介、賓錯序，如：她可愛比我。定語錯序，如：他接待游客從泰國來的。狀語錯序，如：我們吃餃子在趙老師家。補語錯序，如：你做作業(yè)錯了。還有就是詞語的錯序，如：我做一次再。（副詞“再”錯序），他只有教才我學習。（關聯(lián)詞結構“只有……才……”錯序）等。

當然，很多時候一句話里不止有以上一種錯誤而是多種錯誤的綜合。例如，在“今天我和朋友上課 除了他以外?！崩锞统霈F(xiàn)錯序（“除了他以外”）與遺漏（遺漏定語“其他”和趨向動詞“去”，正確句子為：除了他以外，今天我和其他朋友去上課。）的混合錯誤；在“按照他說他是最棒”里，則出現(xiàn)誤加（誤加介詞“按照”）與遺漏（遺漏助詞“的”，正確句子為：他說他是最棒的）的混合錯誤。

二、主要原因

名詞不變格，動詞不變位，句子構造原則類似于詞的構造原則等特點使?jié)h語語法比起多屈折變化的印歐語言在學習上有更大的便利性。但詞序和虛詞的重要性與多變性，詞類跟句子成分不一一對應關系，重“意”不重“形”等特點對于習慣了印歐語系的泰國學生來說又顯得尤為復雜和費解，這在根本上造成了他們漢語語法習得中的偏誤，但除了漢語本身的原因，偏誤的發(fā)生還與以下原因密切相關。

（一）英語的不恰當對譯

大多數(shù)對外漢語教材對語法的解釋都以英語為主，而教師也都以英語作為教學用語，泰國學生英語基礎扎實，很多學生已形成英語思維，所以，學生在句子組織上常不自覺地把目的語和英語做直接的對譯，出現(xiàn)不恰當?shù)谋硎?。例如，英語里并列詞語之間要用連詞“and”連接，受此影響，于是出現(xiàn)這樣的錯句：我們的宿舍干凈和漂亮。（Our dormitory is clean and nice.）

（二）過度泛化

泰國學生常把他們所學的有限的、不充分的漢語知識，用類推的辦法不適當?shù)赜迷跐h語新的語言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱為過度概括或過度泛化。例如，因為學過“很好”、“很漂亮”等結構，知道在形容詞前可通過加副詞“很”來表示強調，于是，產(chǎn)生“很”的過度泛化，如：他學習很馬馬虎虎。

（三）回避或語言轉換策略

這是造成偏誤的交際策略。泰國學生在對某一語法感到?jīng)]有把握時就盡量避免使用而采取代替的辦法，

即以簡單式代替復雜句式，以常用詞代替新詞，這往往會造成意義表達失誤或不地道的漢語之偏誤。例如，“把字句”對泰國學生而言顯得很復雜，所以他們盡量避免使用，造成了句義的不完整。如：請你的衣服給我。（在“請”后遺漏“把”）；再如，在“下課后，我快去老師的辦公室?！薄?我快回來”、“他很害怕”、“快放慢車速”這三個句子里都使用了“快”字，這是因為“快”是常用詞，而對“快”的其他近義詞印象不深，或對它們的使用范圍不明確，為避免錯誤，泰國學生就全部用“快”來處理，其實按照漢語語言習慣，以上句子里的“快”應換用為“立刻、馬上、趕緊”等。

三、趣味教學

語法教學的普遍原則是：先易后難，循序漸進安排語法項目；通過對比突出難點和重點；從句型入手，句型操練與語法知識歸納相結合；精講多練，以練習為主；由句子擴大到話語等。除此以外，創(chuàng)設一些趣味式教學法，能使學生在快樂的氛圍中增加對枯燥的語法知識的理解，以下方法經(jīng)實踐證明極為有效。

（一）情景化教學

創(chuàng)造一定的語言運用場景，使學生如臨其境，可以幫助他們活學活用。例如，利用動作教方位詞，教師發(fā)指令讓學生做：“舉左手，舉右手，向前走一步，向后退一步，向上看，向下看”等，也可讓學生結成隊，一個做，另一個描述。在這樣的場景中，學生可以通過模仿和記憶的過程來親身實踐語言材料，獲得對方位詞的形象理解。

（二）擴縮式教學

復雜句式是由簡單句式擴展或緊縮而生，教學中教師可要求學生將簡單句擴展為復雜句，或將復雜句緊縮為簡單句，例如，教師給出簡單句“我來”，讓學生通過加時間、地點、目的等輪流擴展出較長的句子。（在幾次擴展后，學生獲得句子：“我明年三月來云南中醫(yī)學院學習漢語?！保┻@一練習使學生對時間狀語、地點狀語和目的狀語的基本位置有了較直觀的理解。反之亦然。

（三）公式教學

語法是一系列的規(guī)則，具有一定的順序和規(guī)律，對于某些語法點，教師可用公式列出，以減輕語言描述的累贅，增強視覺效果，如：

三分之二：2/3 三個半小時：3+0.5小時一刻鐘：15分鐘

A比B+形容詞 = B+形容詞，A+更+形容詞 如：你比她漂亮。= 她漂亮，你更漂亮。

（四）巧問教學

問答既可促進教學互動，也可幫助學生進行交際訓練，在一問一答中很多語法規(guī)則得到實踐運用，這樣，可以檢驗學生對某一語法現(xiàn)象的理解程度。例如，練習使用疑問代詞，做法：教師在黑板上寫一個句子“昨天我和思邁騎車去趙老師家包餃子?！币髮W生從“什么時候去（when），怎么去（how），和誰一起去（with whom），去了哪家（where），去做什么（what）”幾個不同角度進行追問。這樣對時間、方式、人、物、地點等的提問方式就得到了生動體現(xiàn)。

（五）游戲教學

教師可使用游戲來推動趣味教學。例如，很多泰國學生喜歡并擅長畫畫，教師可“投其所好”，在教學中安排這樣的游戲：要求一組學生上講臺畫個簡單的實物，如人臉，魚等，然后讓其他學生用“副詞+形容詞”（如：太+形，很+形，非常+形）的格式來描述，加深對這幾個副詞近義詞的辨析。如：

（小孩臉）：他的頭很大，嘴太低了，鼻子非常難看。

（魚）：這條魚尾巴很短，身體太扁，顏色非常奇怪。

總之，在長期教學中，我們總結出語法教學的關鍵是：講解簡短，切中要害；講解后緊跟大量練習；直觀形象，少用術語（游戲最受歡迎）；必要時使用學生的母語（教師懂一點泰語，或讓已經(jīng)懂的學生用泰語為其他同學講解，這能對教學起促進作用。）

參考文獻：

[1] 趙金銘.對外漢語教學概論[M].北京：商務印書館，2004.

[2] 劉珣. 對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[3] 周小兵.對外漢語教學入門[M].廣州：中山大學出版社，2004.