摘要：以大學英語教學改革為研究背景，以信息技術的實際運用為切入點，采用定量和定性的研究方法，根據(jù)調(diào)查分析，探討外語教學生態(tài)化系統(tǒng)建立的必要性及其對外語教學的啟示。

關鍵詞：課程整合； 生態(tài)化；外語教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：Ａ 文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）14－０284－02

2004年國家教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，強調(diào)培養(yǎng)學生的英語聽說能力，以及讀寫譯等英語綜合應用能力和專業(yè)英語技能；經(jīng)過幾年的改革與實踐，教育部于2007年又修訂頒布了新的《大學英語課程教學要求》。然而，在新的綱領性文件的指導下，現(xiàn)代信息技術在我們外語教學中的應用情況究竟如何？為此，筆者作了一項專門的調(diào)查，以期能夠?qū)ν庹Z教學提供一些啟示。

一、基于計算機技術的外語教學模式研究

本研究涉及黑龍江省內(nèi)的兩所高校，通過問卷調(diào)查的方式，以定性、定量研究為基本方法，進行分析論證。問卷調(diào)查主要涉及如下三個方面的內(nèi)容：（1）大學英語實施教學改革后的課堂活動情況；（2）對信息技術應用于外語課堂教學的看法；（3）信息技術在外語學習中的作用和自主學習狀況。兩所高校各30名學生回答了問卷。

（一）關于英語教學的課堂活動

我們一共設計了兩個問題：第一個問題涉及教師的課堂活動，其中包括利用多媒體授課情況，講解大學英語四、六級考試模擬試題情況，組織學生討論、角色扮演等情景對話情況等；第二個問題有關學生的課堂活動，其中包括聽課情況，課堂詞語操練、做四、六級模擬試題情況，小組討論并協(xié)作完成課堂任務情況等。從調(diào)查的結(jié)果來看，總體上兩所院校的課堂活動有所不同，但是各項活動所占比例的高低基本趨于相同。院校A和院校B分別有81.33％和76.23％的學生認為在英語課堂上教師的主要教學活動是“使用多媒體課件講解知識點”，還分別有76.43%（院校A）和58％（院校B）的學生選擇了“教師應利用多媒體課件介紹篇章結(jié)構(gòu)和文化背景知識”。這兩個選項是所有選項中被選率最高的。只有12.16％和5.87％的院校B學生認為教師應“講解四、六級模擬試題”以及“練習使用詞匯、句型”等，而院校A的學生分別只有1％和20.36％選擇了這兩個選項。相比之下，學生的主要課堂活動在“看課件展示和聽教師講解記筆記”的選項上有著較高的一致性，院校A有85.63％學生選擇此項，而院校B有高達92.33％的學生選擇此項。而院校B學生對其他選項的選擇分別是6.57％，17.33％，15.66％及14％。

（二）關于學生對信息技術應用于教學的看法

我們設計了三個問題：信息技術對英語學習的影響，其中，選項包括使課文講解更生動、擴大了課堂信息量、豐富了課堂內(nèi)容、沒什么改變等；信息技術應用于課堂的收獲；對利用信息技術進行英語教學的態(tài)度等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，一半以上學生（院校A 54％和51％以及院校B 52.33％和50.66％）認為信息技術應用于外語教學使教學生動有趣、信息量增大，提高了課堂教學的效率。這說明信息技術與外語教學的效率和效果有著密切的關系。兩所學校的學生對信息技術應用于外語教學都持有比較積極的看法，只有9.89％（院校A）和6.13％（院校B）的學生認為信息技術應用于外語教學與傳統(tǒng)教學無區(qū)別。然而，有近半數(shù)的學生（院校A 51％和院校B 49.33％）認為通過信息技術學習英語的收獲一般，院校B竟有11％的被調(diào)查同學認為沒有收獲。對此筆者進行了個別訪談，據(jù)訪談對象反映，學校的電腦設備老是出現(xiàn)故障，浪費了許多時間；教學軟件設計的與課本內(nèi)容一樣，沒什么新意，課后自主學習效果較差。

（三）關于信息技術的作用和自主學習

共有四個問題：是否希望信息技術在英語教學中發(fā)揮更大的作用；主要進行哪些方面的自主學習，其中包括利用計算機還是通過協(xié)作學習、與老師或同學或外國朋友在線交流情況、練習聽力及閱讀等情況；采用網(wǎng)絡學習后，自主學習能力如何；英語學習的興趣是否因信息技術的運用而有所提高等。絕大多數(shù)的被調(diào)查學生（院校A 92.33％和院校B 85.67％）認為信息技術應該在外語教學中發(fā)揮更大的作用，然而，仍有6.57％（院校A）和12.33％（院校B）的學生持否定態(tài)度。這說明，在學生心目中目前信息技術在外語教學上的應用還不盡如人意，還有待進一步提高和完善。兩所院校學生在利用信息技術進行自主學習方面的不同點比較明顯。院校A學生在利用網(wǎng)絡完成學習任務（77％）和聽力訓練方面（61％）占據(jù)了前兩位，而院校B學生的選項較為平均，占據(jù)前3項的分別是：四、六級模擬試題（49.44％）、以小組協(xié)助方式完成學習任務（30.66％）以及利用信息技術完成學習任務（29.59％）。這說明院校A的計算機網(wǎng)絡學習系統(tǒng)相對要完善一些，兩校相比，在利用信息技術完成學習任務方面有著明顯差距，院校A是77％ ，而院校B只有29.59％，原因是院校A的網(wǎng)絡自主學習中心要比院校B完善得多，從而導致兩校學生在利用信息技術進行學習的意識會有所不同。在兩所院校中，認為利用信息技術后自主學習能力和英語學習興趣有所提高的分別占被調(diào)查同學的66％和67.67％以及58.67％和60.21％。有20.67％的院校A學生和24％的院校B學生認為自主學習能力沒有什么變化，認為興趣方面也沒變化的占被調(diào)查學生的27.33％（院校A）和21.33％（院校B）。

二、對外語教學的啟示

（一）信息技術對外語教學的啟示

從上述研究結(jié)果可以看出，高校越來越傾向于把信息技術應用于外語課堂教學，并且應用的深度和廣度也越來越大。計算機在語言學習中的應用則顯得尤為重要。Kern（2006）認為，隨著計算機已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ畹谋匦璨糠郑瑢⒂嬎銠C看成是語言學習與使用的外部輔助工具的理念已經(jīng)過時。在大學英語自主學習模式下，計算機不能只看成教學的輔助工具，否則很難達到預期的改革目標和效果。然而，如何在外語教學實踐中實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變呢？筆者認為，關鍵是外語教學生態(tài)化環(huán)境的建立。生態(tài)化環(huán)境包括宏觀生態(tài)系統(tǒng)和微觀生態(tài)系統(tǒng)。外語教學中的宏觀生態(tài)系統(tǒng)包括課程規(guī)劃、課程設置、教學目標或手段說明、課程計劃執(zhí)行等；微觀生態(tài)系統(tǒng)以課堂教學子系統(tǒng)為例，包括教師、學生、教學媒體和教學內(nèi)容、教學方法、師生互動等。這些子系統(tǒng)相互兼容、和諧共處和動態(tài)發(fā)展（陳堅林，2008）。計算機角色的轉(zhuǎn)變得益于外語教學生態(tài)化環(huán)境的建立，而如何建立和諧、穩(wěn)定的生態(tài)化環(huán)境將是今后外語教學理論和實踐交叉研究的重點問題。

（二）生態(tài)化環(huán)境的建立對外語教學的啟示

“生態(tài)學”最早來源于自然領域中的生物科學，進而被學者引入教育生態(tài)學的研究。教育生態(tài)學是教育學和生態(tài)學相互滲透而形成的一門交差學科，依據(jù)生態(tài)學原理特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡以及協(xié)同進化等原理和機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。從教育學、社會學、教育生態(tài)學等多視角，選取連接主義和教育生態(tài)位（Niche）原理等為切入點，對網(wǎng)絡信息技術與外語課程整合研究進行多學科、多領域的交叉研究，進而創(chuàng)建一個動態(tài)的生態(tài)化外語教學環(huán)境，將是我國外語教學發(fā)展的一個重要趨勢。本研究發(fā)現(xiàn)，在目前的大學英語教學中，高校越來越傾向于把信息技術應用于課堂教學，但是信息技術的功能在教學上沒有得到充分的發(fā)揮和利用。盡管我們一直認為以計算機與網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術能夠提高教學效果與效率，但是提高不是很明顯。解決上述問題的關鍵是生態(tài)化環(huán)境的建立。實際上課堂活動、計算機網(wǎng)絡和大學生自主學習本身就是一個小的生態(tài)系統(tǒng)，因此，如何使計算機更有效地應用于課堂教學，發(fā)揮其最大的潛能，從而使學生達到自主學習的最佳效果，則是外語教學生態(tài)化研究的主要課題。

（三）教學模式的轉(zhuǎn)變對外語教學的啟示

通過上述研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國外語教學實踐中，部分院校已經(jīng)實現(xiàn)了教師主導—學生主體的以“學生為中心”的教學模式，教師承擔教學實踐的引導者、促進者、設計者和管理者的角色，而學生成為實踐者和操作者的角色。但是，調(diào)查也反映出在計算機網(wǎng)絡全面地應用于我們的英語教學時，學生對教師作用的期望值更高；學生普遍較為認可以“學生”為主體，以“教師”為主導的教學模式，但是以學生為主體的自主學習似乎不夠理想。上述問題的解決也涉及到課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的建立，只有教師、學生、信息技術和教學內(nèi)容等子系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出學生自主學習模式以及教師作為促進者答疑解惑的作用等，并配以教學資源和設備等其他教輔生態(tài)子系統(tǒng)的建立和協(xié)調(diào)發(fā)展，使這些外語教學的子生態(tài)系統(tǒng)相互兼容、和諧共處和動態(tài)發(fā)展，才能真正實現(xiàn)網(wǎng)絡語境下教師主導——學生主體的以“學生為中心”的教學模式。

網(wǎng)絡信息技術與外語課程的整合模式實際上就是一個大的生態(tài)系統(tǒng)，而計算機就是這個大的生態(tài)系統(tǒng)中的一個重要的生態(tài)位。根據(jù)Siemens （2004） 的連接主義觀點，連接主義以網(wǎng)絡學習為基礎，網(wǎng)絡通過節(jié)點和連接兩個元素起作用（胡壯麟，2008）。只有外語課程生態(tài)系統(tǒng)的建立和完善，才能使語言技術不斷開發(fā)和研究，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡語境下教師主導—學生主體的以“學生為中心”的教學模式，從而使學生達到較理想化的自主學習。

參考文獻：

[1] Kern R. Perspectives on Technology in Learning and Teaching Language [J]. TESOL Quarterly， 2006，40（1）.

[2] Siemens， George. Connectivism： A Learning Theory fot the Digital Age. Elearningspace[WE/OL].2004.

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[4] 胡壯麟. 談 Siemens 的連接主義[J]. 外語電化教學，2008，（5）.

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