摘要：自主學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的主要途徑，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心為大學(xué)生創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。運(yùn)用自主學(xué)習(xí)理論，在分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出加強(qiáng)時(shí)間管理、熟悉學(xué)習(xí)中心平臺(tái)、多渠道訓(xùn)練等英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心；英語(yǔ)口語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ 文章編號(hào)：１６７３－２９１Ｘ（２０11）14－０286－02

口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力所必不可少的組成部分，培養(yǎng)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，從中學(xué)到大學(xué)，以教師為主體、模式單一的程式化英語(yǔ)應(yīng)試教育，使得 “啞巴英語(yǔ)” 成為中國(guó)大學(xué)生的通病。根據(jù)教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步提高質(zhì)量全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的通知》（教高廳[2006]4號(hào)）和《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳[2007]3號(hào)）等文件精神，我國(guó)高校掀起了新一輪大學(xué)英語(yǔ)教育改革的浪潮。許多高校相繼建立了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，采用“大班課堂授課+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供多層次、多渠道的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的平臺(tái)上，大學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何？怎樣根據(jù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高大學(xué)生的口語(yǔ)水平？這都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性

許多教師和學(xué)者有這樣一個(gè)共識(shí)：學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，不僅使他們學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)要比被動(dòng)地接受教師的“教”更重要。所謂自主學(xué)習(xí)（self-access learning），就是學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，掌握自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果等一系列的技能，教師在這個(gè)學(xué)習(xí)模式中主要起輔導(dǎo)和促進(jìn)的作用。早在20世紀(jì)80年代，語(yǔ)言學(xué)者Henri Holec （1981）就提出，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我觀念和情感因素的重要性，教師應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，尊重并重視學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)看作學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的一種形式，在決策過(guò)程中給予學(xué)習(xí)者一定的權(quán)力和自由。同時(shí)，教師營(yíng)造并保持一種良好的課堂氣氛，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要學(xué)習(xí)者參與大量的語(yǔ)言實(shí)踐。同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)感非常重要，而培養(yǎng)語(yǔ)感，最根本的就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在這個(gè)環(huán)境中，在英語(yǔ)的大海里“游泳”。 語(yǔ)言學(xué)家S.Krashen（1983）的語(yǔ)言習(xí)得理論中的重要一點(diǎn)就是區(qū)分了習(xí)得（acquisition）和學(xué)得（learning）。該理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得比學(xué)得更重要，大量的有意義的輸入是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的重要因素。大量輸入、自然習(xí)得成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要原則和規(guī)律。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握需要學(xué)習(xí)者在不同的語(yǔ)境中不斷地加深理解，最終內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。我們認(rèn)為，在口語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從不同的渠道與途徑，獲取豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的語(yǔ)境，保證有意義的信息的輸入量，才能從根本上真正提高自己的口語(yǔ)水平。

二、學(xué)習(xí)中心平臺(tái)下的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心是利用先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言材料，模擬真實(shí)的語(yǔ)言情境，實(shí)施并促進(jìn)語(yǔ)言綜合自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心革新了教學(xué)手段，改變了教學(xué)理念和教學(xué)模式，在一定程度上為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。為了了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心平臺(tái)下大學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們于2010年6月份對(duì)武漢地區(qū)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)等6所高校的大一到大四不同年級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)本科生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷800份，回收的有效問(wèn)卷781份，回收率為97.6%。調(diào)查內(nèi)容涉及英語(yǔ)水平認(rèn)知、口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中心平臺(tái)的應(yīng)用等方面。

（一）英語(yǔ)水平的自我認(rèn)知

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有4.5%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)綜合水平 “優(yōu)秀”，16.9%的認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平“良好”，38.8%的認(rèn)為自己英語(yǔ)水平“一般”，而認(rèn)為自己英語(yǔ)水平“較差”和“很差”的則分別達(dá)到了27%和12.8%。在英語(yǔ)各種具體應(yīng)用能力上，46.7%的被調(diào)查者認(rèn)為最需要提高的英語(yǔ)應(yīng)用能力是“口語(yǔ)”，其次是“聽(tīng)力”，所占比例為29.7%，寫作和閱讀分別占14.7%和9.2%。如圖1所示。這說(shuō)明，口語(yǔ)和聽(tīng)力已經(jīng)成為制約大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提升的主要“短板”。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生具有提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的意愿。其中，意愿“很強(qiáng)”的占16.3%，“比較強(qiáng)”的占37.5%，而意愿“很弱”的只占3.2%。但是，調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣并不高，“完全沒(méi)有興趣”的占10.9%，“興趣較小”的占25.2%，“興趣很強(qiáng)”和“比較強(qiáng)”的分別只占7.9%和20%。這說(shuō)明，雖然大學(xué)生提升自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平的愿望迫切，但對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏足夠的興趣，學(xué)習(xí)目的過(guò)于功利，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要源于考試和就業(yè)的壓力。

（三）英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，在經(jīng)常使用的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，排前三位的分別是“課堂與教師互動(dòng)”、“觀看英語(yǔ)電影與視頻”和“參加校外口語(yǔ)培訓(xùn)班”，所占比例分別為31.1%、21.5%和15.2%。而“課外小組討論”和“人—機(jī)對(duì)話軟件練習(xí)”所占比例分別只占10.4%和3.1%。如圖2所示。這說(shuō)明，相當(dāng)一部分大學(xué)生尚未適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上很大程度上仍然依賴于課堂上與教師的互動(dòng)，一些可以通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)方法，如課外小組討論、人—機(jī)對(duì)話軟件練習(xí)等口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法還未得到推廣普及。

（四）語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心平臺(tái)的應(yīng)用

雖然現(xiàn)在越來(lái)越多的高校都建立了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，供學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、讀寫譯等綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。但許多大學(xué)生并未真正熟悉和適應(yīng)這種新型的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課后去學(xué)習(xí)中心次數(shù)“很多”的學(xué)生占12.3%，“比較多”的占18.3%，“比較少”的占26.3%，“很少”的占14.9%。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心功能“很熟悉”的占12.5%，“不太熟悉”的占25%，“不熟悉”的占11.3%。認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心口語(yǔ)學(xué)習(xí)“幫助很大”的只占3%，“有一點(diǎn)幫助”的占34%，“沒(méi)有幫助”的高達(dá)45%。這說(shuō)明，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性和自律性都還不夠，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的功能還不是很熟悉，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的部分功能并未得到充分發(fā)揮。

三、基于學(xué)習(xí)中心的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的主要途徑，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心為大學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。但是，從調(diào)查的情況看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心在大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中尚未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。雖然造成此種狀況的原因很多，但最關(guān)鍵的仍然是大學(xué)生未能掌握恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略。為提高學(xué)習(xí)效率，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）強(qiáng)化時(shí)間管理

自主學(xué)習(xí)并不等同于自由學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)者在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效分配時(shí)間所進(jìn)行的有規(guī)律、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生基于學(xué)習(xí)中心開(kāi)展口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)時(shí)間的管理，主要是：（1）了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心不同功能區(qū)域（尤其是多媒體電腦區(qū)、視聽(tīng)區(qū)、討論室、語(yǔ)音聊天室等）開(kāi)放的時(shí)間規(guī)律以及提供的服務(wù)項(xiàng)目，以此作為自己安排業(yè)余口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間的依據(jù)；（2）根據(jù)自己業(yè)余時(shí)間的安排，制訂目標(biāo)明確、切實(shí)可行、便于評(píng)估的口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）協(xié)調(diào)自己口語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間的時(shí)間沖突，統(tǒng)籌兼顧并妥善安排好自己學(xué)習(xí)與業(yè)余生活。

（二）熟悉語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的功能

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生對(duì)本校語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的功能并不熟悉，部分大學(xué)生甚至將語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心等同于網(wǎng)吧和電腦機(jī)房，這使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用未能得到充分發(fā)揮?；趯W(xué)習(xí)中心開(kāi)展口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)該做到：（1）主動(dòng)了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的規(guī)劃構(gòu)成及學(xué)習(xí)功能，例如，絕大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心專門設(shè)置的討論區(qū)可以用來(lái)組織英語(yǔ)口語(yǔ)“小組討論”，但是平常卻絕少有學(xué)生愿意加以利用，這主要源于大家對(duì)討論區(qū)的作用不夠了解。（2）主動(dòng)熟悉語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心多媒體電腦里面的學(xué)習(xí)材料。語(yǔ)言的運(yùn)用體現(xiàn)的是一種綜合能力，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面互為關(guān)聯(lián)，不能絕然分開(kāi)。許多大學(xué)生為了練習(xí)口語(yǔ)而忽視對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)材料的利用，使得很多很好的語(yǔ)料資源被浪費(fèi)。只有熟悉，才能用好，不同的學(xué)習(xí)材料對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有不同的幫助。

（三）持續(xù)進(jìn)行評(píng)估與改進(jìn)

要提高自己的口語(yǔ)水平，必須掌握大量的日常用語(yǔ)，并且持之以恒地對(duì)各種不同語(yǔ)境下的對(duì)話主題加以刻苦練習(xí)。但由于個(gè)體差異的存在，不同的大學(xué)生對(duì)不同的語(yǔ)言情境熟悉程度并不一樣，這就需要通過(guò)評(píng)估檢驗(yàn)機(jī)制，了解自己對(duì)各種話題的口語(yǔ)熟練程度，以便進(jìn)行有針對(duì)性地改進(jìn)訓(xùn)練。評(píng)估的辦法可以參考大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試形式，邀請(qǐng)英語(yǔ)教師隨機(jī)抽取樣題從內(nèi)容、準(zhǔn)確度、流利度三個(gè)方面對(duì)自己的口語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估。條件允許的大學(xué)生也可以參加TSE（Test of Spoken English，即英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試），以全面了解自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，便于采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)一步改進(jìn)和提高。

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