【摘 要】具備了良好的語感能使人感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。所以，在語文教學(xué)中，教師可從培養(yǎng)學(xué)生的語感入手，來促進學(xué)生語文水平的提高。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 語感 培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教育帶有明顯的功利性，最大的弊端就是忽視學(xué)生作為生命主體的事實，嚴重違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。隨著新一輪課程改革的逐步實施，其新的教育理念逐步深入每個教師的心靈深處，影響著每個教師的教學(xué)行為。其中特別重視強調(diào)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新一代語文教學(xué)家把語感和語感教學(xué)看做是語文教學(xué)的本質(zhì)和核心，是語文教學(xué)的最終目的。朱作仁教授曾指出：“敏銳的語感既是學(xué)好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志?！蔽乙舱J同這一觀點：

（一）語感是語文教學(xué)的核心。從理論上看，“任何一個對象對我的意義都以我的感覺所及的程度為限”（馬克思語）語言也不例外；語文教學(xué)不能完全依賴“形式”的知識，應(yīng)特別重視言語文體的心理因素，主要是語感。

（二）語感對語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力起著重要作用。語文知識要通過大量的言語對象反復(fù)作用于學(xué)生的感覺，從而附著于學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，這樣的語文知識才能成為學(xué)生的語言能力。

（三）語感在語文教學(xué)中與學(xué)生的思想感情有著千絲萬縷的聯(lián)系。語文教學(xué)完全可以也應(yīng)當通過培養(yǎng)學(xué)生語感這一中介來塑造他們的思想情感。

因此，語感是語文教學(xué)的支點、關(guān)鍵，是語文教學(xué)的終極目標。

二、語感在語文教學(xué)中的培養(yǎng)

（一）語感訓(xùn)練的基本要求

培養(yǎng)學(xué)生語感時必須做到：把每位學(xué)生看做是具有獨立人格的感悟的主體。在尊重學(xué)生主體積極性和個體差異的前提下，通過朗讀營造氛圍，讀中抓住契機，調(diào)動學(xué)生感悟主動性，調(diào)動學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗，為學(xué)生情感的“主觀存在”和課文內(nèi)容的“客觀存在”之間架設(shè)溝通的橋梁，讓學(xué)生在閱讀中與作者情感產(chǎn)生共鳴，獲得生命體驗，以幫助學(xué)生真正達到領(lǐng)悟的境界。

（二）進行語感訓(xùn)練的方法

1. 帶領(lǐng)學(xué)生融入情境，獲得語感

在教學(xué)中，我們可以憑借多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓(xùn)練。如在教學(xué)《田園詩情》一課中，學(xué)生對荷蘭牧場是陌生的，于是，可在學(xué)生自讀課文初步感知的基礎(chǔ)上，播放輕柔舒緩的音樂，配上荷蘭牧場寧靜優(yōu)美的田園風(fēng)光，教師再伴以簡潔而動情的描述，來縮短學(xué)生與課文間的距離。當學(xué)生聲情并茂地讀，沉浸在充滿詩情畫意的異域風(fēng)景中時，教學(xué)效果就不言而喻了。

2. 引導(dǎo)學(xué)生讀中品味，增強感悟

漢語的意蘊深刻，有時真可謂“只可意會，不可言傳”，繁瑣的分析很難幫助學(xué)生達到此種境界，而讀卻是幫助學(xué)生感知語言的金鑰匙。

（1）朗讀感悟

朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，讓學(xué)生通過朗讀直接感受課文的語言文字，是培養(yǎng)語感最有效的方法。在教學(xué)《背影》時，我讓學(xué)生抓住文中對父親爬月臺、買橘子時那一段描寫“背影”的文字，反復(fù)朗讀，強化、再現(xiàn)當時那一幕感人的場景，以達到自己體會作者強烈情感的目的。

（2）揣摩品味

葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時，也曾說要了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的了解力。如《荷花》中有這樣一句：“……在這些大圓盤之中冒出來。”要求學(xué)生說說為什么用“冒”而不用“長”，學(xué)生通過閱讀討論：因為荷葉“挨挨擠擠”，所以荷花只能從水中“冒”出來?！懊啊辈粌H寫出了荷葉數(shù)量多，還寫出了荷花生命力旺盛。這樣，抓關(guān)鍵詞句咀嚼就能領(lǐng)悟作者遣詞用句的獨具匠心，感受語言文字的魅力。

（3）讀中積累

巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就慢慢體會到它們的好處，也就慢慢摸到文章的調(diào)子?！笔熳x成誦，廣泛閱讀，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)了《林黛玉進賈府》，就介紹學(xué)生讀《紅樓夢》等。

3. 加強學(xué)生說寫實踐，深化感悟

“要能游泳，必須下水?！睂W(xué)生在閱讀中習(xí)得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。

（1）說中深化

在閱讀教學(xué)中，可努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生無拘無束地進行口語交際，深化感悟。如在教學(xué)《我的空中樓閣》一課時，教師可讓學(xué)生暢談自己心中的“空中樓閣”的樣子，相互交流。這樣不僅使學(xué)生在愉悅的氛圍中充分發(fā)揮了想象力，而且使學(xué)生在自主的體驗中內(nèi)化了語言。

（2）寫中深化

“勤于動筆也是訓(xùn)練語感的一個重要手段?！痹趯W(xué)生讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)擴寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫、寫讀后感等，讀寫結(jié)合，升華感悟，深化語感。如《半截蠟燭》一文以小女兒拿走蠟燭，走上最后一級樓梯時蠟燭熄滅為結(jié)尾，給人一種意猶未盡之感，教師可在此設(shè)計讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，在寫的過程中進一步理解體悟了課文內(nèi)容，感悟了人物形象的魅力。

以上介紹了我對于語感培養(yǎng)的一些看法及在語文教學(xué)中的一些嘗試。當然，培養(yǎng)語感是一個長期有意識的、科學(xué)的訓(xùn)練過程，不可能一蹴而就。這就需要我們在長期的語文教學(xué)中，采取適當?shù)姆椒▽W(xué)生進行不間斷的訓(xùn)練。同時，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，我們在引導(dǎo)學(xué)生品味感悟時，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值傾向，尊重每個學(xué)生的差異，欣賞每個學(xué)生的“悟得”，爭取使學(xué)生的語感能力得到最大限度的發(fā)展。

參考文獻：

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