【摘 要】名次和發(fā)展，如何選擇？文中通過某學生遇到的困惑，引發(fā)了我們的思考，如何促進學生的全面發(fā)展，樹立正確的學生觀，實際上就是實現由應試教育向素質教育觀念的轉變，也是新課改下教育評價的新突破。

【關鍵詞】名次 發(fā)展 選擇 評價

當素質教育日漸深入人心，新課改蓬勃開展起來的時候，受評價機制的影響，基礎教育階段以“分數與名次”來評價學生的現象卻一時難以改變，因“分數和名次”而不顧學生今后的發(fā)展被 “舍棄”的學生仍然不少，由此引發(fā)的一些現象令人深思。

[案例實錄]

期中考試成績的名次剛剛排出，某老師迫不及待地在研究名次表。片刻，傳來他的驚呼聲：“哎呀，C同學怎么啦，這次成績排名在全班下跌到第25名！”

下午第三節(jié)課，老師將C同學叫到辦公室。下面是他們倆的一段對話：

師：C同學，你覺得這次期中考試的成績如何？

生（忐忑不安）：老師，我這次考得很不好。

師：你可知道這次期中考試你在班級排第幾名？

生：第25名。

師：那你在高一年級上學期在班級排第幾名？

生：兩次第一，一次第二。

師（站了起來）：你這次在班級可是第25名啊！我真搞不懂，為什么僅半個學期，你的成績出現這樣大的退步！你要好好反思反思，把原因給我講清楚！

老師搖搖頭，嘆了嘆氣，坐下。

C同學的頭垂得更低了。

慢慢地，他向老師說了一番心里話：

“老師，您知道，去年中考時，我是以全校第二名的成績被錄取到這所重點中學的。一年多來，您一直關心我，愛護我，我自己也自覺地制訂學習計劃，勤奮刻苦，每天夜里從來沒有在十二點以前睡過覺，學得很苦?！?/p>

“我的退步可能和我調整學習計劃有關。進入高中以來，我對自己的學習計劃作過兩次調整。第一次是在剛進入高一時，您告訴我們，高中的學習內容和學習方法都有別于初中，于是我主動請教了一些有經驗的老師和成績優(yōu)異的學長，他們建議我將學習重點放在考試的科目上。平時，我除了認真聽課，完成課本中所有的練習題之外，還利用課余時間做了很多課外的同步訓練試卷。不瞞您說，我每門考試科目都至少做完了兩套同步訓練試卷。可以說，每次考試的題目類型我都早就見過，有的考題甚至一個字也沒變。所以，考試的時候我當然感覺得心應手，我就像有的同學說的那樣，是一個家長高興，同學羨慕，老師滿意的學生?！?/p>

“我的第二次調整是在前不久，中央提出要加強素質教育，要為學生減負的時候。我決定在完成老師布置的作業(yè)后，把原來用于完成課外同步訓練題的大量時間用來閱讀各類雜志、進行科技小制作、小發(fā)明等等。我這次調整的目的是為了擴大自己的知識面，全面提高自身素質。”

C同學的話令老師感到意外。原來如此。你把時間和精力投入到這樣的學習活動中，是對的，也很難得。可是，你有沒有想過，二年后你將要參加全國高考，像這樣下去，很有可能你在高考時會考不到高分，進不了重點大學的，那樣，你將失去一個優(yōu)良的學習環(huán)境，影響你今后的發(fā)展，甚至影響你的一生??！

C同學也動情了：“老師，我知道您批評我是為我好，您剛才說的我也想過，其實看到自己退步那么大，我也很難過，也很矛盾。拿這次期中考試來說吧，我與班上第一名的總分只差26分，平均到七門學科，也就是每門3分多一點，連一個選擇題的分值都不到。可是，您剛才說得也對，高考的時候差一分就要差很多人，就有可能進不了重點大學和理想的專業(yè)了”

C同學一臉迷茫，輕聲問：“老師，名次和發(fā)展，我該選擇哪一個？”

老師陷入了沉思。

[案例分析]

“名次和發(fā)展，我該選擇哪一個？”，對這樣的問題，不僅學生會感到茫然，就是學生家長和老師也會感到為難。現實問題是你不認真對待各種考試，的確有可能進不了重點大學和理想的專業(yè)，所以我們在考試制度依然存在的情況下，對待考試不能輕視。但我們不能因此而放松對自己能力的培養(yǎng)，而學校更要關注學生的長遠發(fā)展，不能為了追求升學率而采取一些使學生無所適從的做法；家長也要關注孩子的成長，不能為了面子而毀了孩子的前程。因此，我們在日常教育教學中應堅持正確的評價導向。

1.不要把考試成績名次作為對學生的終結性評價

對待學生考試名次，教師需要正確的態(tài)度，既要看到名次升降的偶然性，對成績提高的學生要及時給予激勵，對成績連續(xù)下降的學生要幫助其分析原因，又不能把學生考試名次作為評價學生的終結性因素。教師在充分認識到考試分數的合理性和重要性的同時，要看到現行用考試分數去評價學生學業(yè)成績存在的弊端?，F行的考試分數在某種意義上只是衡量學生掌握知識和能力的一種簡單的、表層性的量化形式，是“應試教育”具體化的一種表現，并不能作為對學生整體水平和能力的真實評定，更不能為學生提供明確、具體、全面的反饋與矯正信息。如果教師過分強調學生的考試分數，過分加大考分在學生學業(yè)評價中的比例，必然滋長學生為分數而學習的思想，助長為獲得高分而奮斗的應試心態(tài)。這樣，不利于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也不利于養(yǎng)成學生健康的心理素質。前蘇聯著名教育家阿莫納什維利曾提出取消形式化分數，主張對學生進行全面評價。布盧姆等人也提出要從知識、領會、應用、分析、綜合和評價等認知目標層次，來全面測量和評價學生的認知發(fā)展變化。一個人重要的不是記住了多少知識或者考了多少分數，重要的是當他需要知識時，知道用什么手段、到哪里去獲取知識。

2.實現由應試教育向素質教育觀念的轉變，樹立全面發(fā)展的學生觀

學校和教師應以教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學影響下的學習行為的變化信息和證據，要盡量消除或淡化學生由于考試所帶來的不必要的心理壓力和心理負擔。教師還要通過與學生的交流喚起學生的學習情緒，滿足其自身發(fā)展和精神需要。既要從學生原有基礎出發(fā)去看待學生考試名次的升降，又要從學生縱向綜合發(fā)展情況來評價學生；既要注重學生考試成績結果，更要注重學生平時的發(fā)展狀況和創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維形成的過程，還要熟悉掌握學生發(fā)展的差異性，為教師教和學生學的改進和完善提供有用的反饋信息；調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，在減輕學生學習負擔的同時，鼓勵學生積極參與課外活動，達到學生素質全面發(fā)展和提高教學質量的目的。

3.采用多種評價方式，促進學生全面發(fā)展

教育工作不能僅僅追求結果，更應當關注學生發(fā)展的過程，應當追求過程與結果的統(tǒng)一。把形成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分，這也是近年來世界各國教育評價改革的主要趨勢。這一變化要求教師在教學的全過程中，采用多樣的開放式的評價方法，來了解每個學生的特點、潛能、不足以及發(fā)展的需求。這是教育評價的新突破，也是與傳統(tǒng)評價的主要區(qū)別。具體來說，就是要改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀和實踐能力等方面的進步與變化。不僅要反映學生的學業(yè)成績，而且要反映學生的學習過程和學習態(tài)度。應采用多種評價手段和評價工具，對學生的學習過程和學習結果進行評價。運用成長記錄袋反映學生多樣化的發(fā)展需求、優(yōu)勢和不足，記錄學生成長的過程，促進其自我認識能力的提高。評價改革的關鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生，只有強調評價雙方的溝通、協商，評價才能促進人的發(fā)展。

某重點中學校長曾坦言，對學生排名，他雖然關注但并不十分看重。在他看來只要學生成績在他設定的底線之上，名次上下起伏幾名，并不是太大問題。學生是否有創(chuàng)新成果和發(fā)現，學校各類選修課和社團活動能否滿足學生需求，同樣是他關注的重點，學生的發(fā)展應該放在首位。學校要提供開展素質教育的條件，教師和家長要改變“唯分數論”的觀念，倡導以學生的終身發(fā)展為本。也有專家認為：排名次作為一種激勵機制，它本身并無好壞之分，最主要的要看當事者即學生、老師以及家長如何看待、如何運用這種機制。隨著新課程的推進，教育大環(huán)境對學生評價標準實現多元化，僅以成績排名論英雄來評定學生的做法自然會淡出，一批批創(chuàng)新人才會脫穎而出，但我們可以斷言：那絕對不是分數與名次造就的！