【摘 要】大學英語示范型教學模式是在充分考慮語言學習規(guī)律、學生素質狀況基礎上建構的，其理論來源是現(xiàn)代學習觀和現(xiàn)代教學論，此外，它還受到“范例教學”的啟發(fā)，同時吸收了許多教學模式的優(yōu)點。

【關鍵詞】大學英語 教學模式 示范型 理論依據(jù)

辯證唯物主義告訴我們：理論源于實踐，實踐檢驗真理。教學模式作為教學理論和教學實踐的“中介”，它與教學理論、教學實踐的關系究竟如何？首次把“model”一詞用于教學領域、提出“教學模式”的美國喬伊斯和韋爾認為教學模式是構成課程的課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃 （1972，2002） [1]。這一概念雖然沒有明確說明教學模式和教學理論的關系，但是他們在闡述各種教學模式時，都分析了其基本的理論依據(jù)。我國學者葉瀾（1993）、朱小蔓（1999）和何克抗（2008）三位教授提出的定義則表明教學模式是在一定的教學理論基礎上的教學實踐經(jīng)驗的理論化概括[2]。根據(jù)國內外學者對教學模式的闡述，基本上可以把教學模式、教學理論、教學實踐之間的關系概括為：1）教學模式是教學結構、組織樣式和教學方法或策略的理論化概括；2）教學模式在構建之初受原有的或新創(chuàng)造的教學理論的指導，而新的教學模式又可能導致催生新理論；3）教學模式為教學實踐提供操作性策略，而教學方法策略又能體現(xiàn)一些更具體的教學思想和理論。

在研究了教學理論、理清了教學模式與教學理論和實踐的關系后，根據(jù)獨立學院的這一特殊學生群體，我們在教學實踐中探索出大學英語示范型教學模式[3]。它是指教師通過組織一系列以學生為學習主體的教學活動提供給學生在語言學習方面的行為規(guī)范，通過教師的教學活動和教學環(huán)節(jié)，指出語言學習的要點、程序，引導學生掌握要領，模仿練習。在教師的引導和學生主動參與課堂活動的過程中，學生逐步掌握適合自己的語言學習方法，學會學習，學會思考，提高英語表達能力。具體來說，示范型教學模式受到以下理論的啟發(fā)。

一、現(xiàn)代學習觀的啟發(fā)

在社會飛速發(fā)展的今天，要學的東西很多，這就要求每個學習者要具備現(xiàn)代學習觀?，F(xiàn)代學習觀強調學生學會學習。學會學習有四個標準：想學、會學、學得好、會用[4]，這就要求新的教學模式要以這四個標準來設計教學活動。示范型教學模式通過讓學生展示學習成果、自由選擇學習內容，激發(fā)學生學習興趣，使學生主動想學；通過對語言知識學習過程和學生學習行為的指導，讓學生掌握學習技能，以使學生會學；通過讓學生發(fā)現(xiàn)教材中的語塊并對語塊進行操練，使學生學得好；通過留出課堂時間讓學生進行語言操練，以使學生會用。

現(xiàn)代學習觀也認為學習是一種選擇性、實踐性、社會性、創(chuàng)新性、自主性學習。學習的選擇性指：學生作為能動的學習主體，會根據(jù)自己的需要，對輸入的信息進行選擇，對接受的信息進行分類、整理和加工。學習的實踐性指：在課堂或其他環(huán)境下學習是學生要親自參與的活動。學習的社會性指：學習是師生通過多樣的教學活動進行的一種社會文化交往活動。學習的創(chuàng)新性指：學生的學習不是復制知識，而是自主地建構知識，在運用知識時，能動地思索，并有所創(chuàng)新。學習的自主性指學生能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習進程，自主評價學習結果，從而保證學習目標的實現(xiàn)。示范型教學模式利用學習的這些特點，設計出各種類型的教學活動，這些教學活動尊重學生的個體差異和學生的選擇，使師生互動、學生交往，鼓勵學生自主學習，注重整體教學和個性化的展現(xiàn)，使教學過程發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

二、現(xiàn)代教學論的啟發(fā)

現(xiàn)代教學觀將學生視為富有個性且不斷發(fā)展的認知主體，教學過程是學生在教師的指導下有目的地去獲取對客觀世界的認識，進而發(fā)展社會適應性的能動的反映過程?，F(xiàn)代教學觀的形成得益于學習理論的新發(fā)展?，F(xiàn)代學習論主要體現(xiàn)于認知主義學習論、人本主義學習論和建構主義學習論。美國認知主義學習論的代表加涅（1970）認為學習過程就是信息加工過程。信息進入短時記憶，再經(jīng)復述、精加工和組織編碼后儲存在長時記憶中，要使用信息時，儲存的信息經(jīng)提取轉移到短時記憶或長時記憶中，再作用于反應器產(chǎn)生反應，這一歷程歷經(jīng)動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋八個階段[5]。美國人本主義代表羅杰斯（1969，1983）認為教學目標就是要促進學生變化和使學生學會學習；最有效的學習不是學習靜止的知識，而是學會學習；要想學會學習，必須認真地參與學習過程；主動學習是人的自然傾向；當教師提供了解決問題的手段時，學習便水到渠成了；學習是個人潛能的充分發(fā)揮，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。建構主義學習論認為學習是學習者知識建構的過程，是學習者對外部信息主動地選擇和加工，主動地建構意義，這種信息的意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復、雙向的相互作用過程而建構的[6]。

在學習論基礎上，又產(chǎn)生了相應的教學論。加涅認為教師是教學的設計者和管理者，也是學生學習的評價者，擔負著激發(fā)和維持學生學習活動的任務。人本主義教學論則強調學生是學習的主體，學生將情感和認知都投入學習，學習是學生自發(fā)的學習；教師是學習的組織者和參與者，教師要以情感為紐帶，維持師生間的好的心理氣氛，為學生學習營造寬松、和諧、平等的氛圍；學習的效果由學生自我評價。建構主義教學論強調學習者不是簡單被動地接受書本知識，而是對知識重新建構，創(chuàng)造新的知識和經(jīng)驗；教師要了解學生掌握知識的過程，并要為學生營造一個理想的學習環(huán)境。

可見，現(xiàn)代教學論既強調學習者的認知、情感和行為，也強調教師的作用，這些觀點為教學設計和教學方法提供了依據(jù)。如果要設計以學生為主體的教學活動，教師就要了解學生的認知特點和個性差異，適時地影響和干預學生的學習活動；教師要與學生建立情感交流，共同營造好的氛圍，這樣，學生自我實現(xiàn)的愿望才能展現(xiàn)，學生的自發(fā)學習才能實現(xiàn)。實現(xiàn)了自發(fā)學習，學生才能自主建構其語言知識體系，并在語言學習中自覺運用和創(chuàng)新，發(fā)展其能力。因此，示范型教學考慮的是：如何最大限度地讓學生參與教學活動？教師如何示范才能讓學生了解學習的過程并把所學的知識條理化？如何使學生具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，實現(xiàn)有意義的學習？為此，示范型教學活動的設計充分注重學生的認知規(guī)律，注重學生的心理、情感、實現(xiàn)自我和認知的需求，注重滿足學生表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的愿望，在師生共同營造的和諧環(huán)境中，學生的情感需求得到滿足，反過來學生的合作意識和責任意識得到加強，認知得到發(fā)展。

三、“范例教學”的啟發(fā)

20世紀20年代末30年代初德國格廷根教學論學派的代表人物施普蘭格、韋尼格、李特等人在瑞士教育家裴斯泰洛齊的“要素教育”基礎上提出了“范例教學”的最初設想?！耙亟逃碧岢鼋逃^程要從一些最簡單的、為兒童所理解的、易于兒童接受的“要素”開始，再逐步過渡到更加復雜的“要素”?！耙亟逃钡倪@種簡化教育和教學方法的教育思想迎合了當時德國面臨的因不斷擴充教材內容和注入式教學方法而導致的學生課業(yè)負擔加重的問題。經(jīng)過海姆佩爾（H·Heimpel）、瓦根舍因（M·Wagenxdhein）、 克拉夫基（w·K1afki）和H.朔伊爾（H·Scheaerl）的闡述，范例教學在 50－70年代逐步發(fā)展成了一個比較完整的理論體系。80年代后，范例教學成為美國高校三種主要課堂教學模式之一[7]。范例教學是指通過實例幫助學生有效地學習新概念。通過“教師呈現(xiàn)范例幫助學生學習新知識”、“學生選擇范例驗證知識”和“學生運用知識創(chuàng)造范例”這三個不同階段對學生進行多種智能的訓練，使學生重新建構知識，發(fā)展認知能力[8]。由于范例教學適合基礎知識的教學，所以，在我國，范例教學較多應用于基礎教育。近年，隨著高校的擴招和應試教育弊端日益顯露，范例教學在高校各科教學的應用也越來越多。

范例教學運用“范例材料”進行教學為大學英語示范型教學模式的構建提供了方法論的指導。既然借助精選的范例材料可以使學生從掌握個別知識到掌握一般規(guī)律性的知識，那么語言學習中，語言學習行為和過程也可以作為范例讓學生掌握。所以，示范型教學模式借助的不是范例材料的教學，而是學習行為和過程的范例教學。

四、其他教學模式的啟發(fā)

要找到合適的教學模式，必須熟悉已有的教學模式。我國古代有“講—聽—讀—記—練”傳授式模式；西方17世紀夸美紐斯提出了“感知—記憶—理解—判斷”的教學模式；19世紀赫爾巴特從統(tǒng)覺論出發(fā)提出了“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”的四階段教學模式，后來萊因將其改造為“預備—提示—聯(lián)想—總結—應用”的五階段教學模式。19世紀20年代，杜威提出實用主義的“問題解決”模式：創(chuàng)設情境—確定問題—占有資料—提出假設—檢驗假設。20世紀 50年代以后，隨著科技、現(xiàn)代心理學和認識論的發(fā)展和系統(tǒng)論、控制論、信息加工理論等的產(chǎn)生，在教育領域出現(xiàn)了許多新的教學思想和理論，因而提出的教學模式也紛繁復雜。喬伊斯與韋爾將教學模式系統(tǒng)地分為信息加工、個性發(fā)展、社會交往、行為系統(tǒng)四大類，而岡特對教學模式的八大分類（1990）則傾向于教學的基本模式。國內通常采用著眼于教學活動的自學—指導、目標—導控、問題—探究、情—知互促的教學模式。

示范型教學模式是在了解上述各類教學模式的理論基礎、程序設計以及優(yōu)缺點的基礎上，尤其是吸收范例教學模式的優(yōu)點，根據(jù)現(xiàn)代教學理論和我校學生的特點探索出來的。筆者也希望在這些理論的基礎上，示范型教學模式能在外語教學實踐的檢驗中不斷完善。

參考文獻：

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