【摘 要】隨著科學(xué)的發(fā)展，對于大腦的研究進(jìn)入了一個(gè)比較成熟的境地，作為抽象概念的“情緒”，是屬于人腦科學(xué)研究的非常重要的一個(gè)部分，通過將腦科學(xué)研究中“情緒”因素融入學(xué)習(xí)，為教育提供了一個(gè)廣闊的前景，并使教育科學(xué)邁入一個(gè)新臺階。

【關(guān)鍵詞】情緒 腦科學(xué) 學(xué)習(xí)

理想主義作者、科學(xué)家H·G·Well說：“文明是教育與災(zāi)變之間的一場競賽?！苯?jīng)過無數(shù)教育家的努力，各種理論層出不窮。隨著科技的發(fā)展，腦科學(xué)研究進(jìn)入了一個(gè)比較成熟的研究境地。已有的腦科學(xué)研究充分證明：學(xué)習(xí)是大腦最自然的功能，且腦的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力都是無窮的，腦科學(xué)的突破暗示著腦科學(xué)的研究成果在教育領(lǐng)域中的合理解釋與謹(jǐn)慎應(yīng)用將成為理解人的學(xué)習(xí)和改革傳統(tǒng)教學(xué)的重要依據(jù)。腦科學(xué)的研究給教育提供了一個(gè)廣闊的前景，使教育科學(xué)邁入了一個(gè)新臺階。

一、情緒的腦科學(xué)原理

隨著腦科學(xué)的研究逐步深入，對于大腦的運(yùn)行機(jī)制越來越清楚，在重新認(rèn)識腦的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到了教育學(xué)習(xí)是腦的機(jī)能，腦是學(xué)習(xí)的器官，只有遵循著腦的活動規(guī)律，才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高及腦機(jī)能的進(jìn)一步發(fā)展。作為抽象概念的“情緒”，是人腦科學(xué)研究的非常重要的一個(gè)部分，同時(shí)，學(xué)習(xí)者的情緒也影響著學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的效率。因此，腦科學(xué)中的情緒研究對于教育者有著較大的借鑒作用，可以更好促進(jìn)教育工作的進(jìn)行。

就學(xué)習(xí)過程的腦機(jī)制來說，從生化機(jī)制的角度研究發(fā)現(xiàn)：大腦的學(xué)習(xí)過程伴有mRNA核蛋白質(zhì)的生物合成及神經(jīng)遞質(zhì)與激素影響學(xué)習(xí)和記憶效果的現(xiàn)象。哈佛大學(xué)教授 Jorome Kagan說：“深信情感妨礙絕大多數(shù)適應(yīng)性選擇的理性主義者完全使事情倒退。只依靠邏輯而沒有情感的能力會引導(dǎo)大多數(shù)人做出許多更為愚蠢的事情。”在這個(gè)程度上可以看出情緒因素在腦科學(xué)中的重要地位。

二、學(xué)習(xí)的腦科學(xué)新模式

約翰·S·布蘭斯福特認(rèn)為大腦是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是大腦的功能?；谀X的學(xué)習(xí)就是以人腦生就自然的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！澳X是一個(gè)生命系統(tǒng)：身體、智力和大腦是一個(gè)動態(tài)的整體?！贝它c(diǎn)與通識教育有點(diǎn)類似，通識教育的“通”主要是融會貫通，即不同學(xué)科知識之間能夠相互貫通，“識”主要指成為“人之為人”所應(yīng)具備的價(jià)值理念、理性知識、傳統(tǒng)文化，以及尋求有意義生活的能力和智慧?；谀X的學(xué)習(xí)也如通識教育的內(nèi)涵一樣，它跨越多種學(xué)科，它是關(guān)于學(xué)習(xí)的一種思維方式，簡言之，基于腦的學(xué)習(xí)就是考慮腦的學(xué)習(xí)。

大腦，不是為正規(guī)教學(xué)而設(shè)計(jì)的。事實(shí)上，它完全不是為效率或程序而設(shè)計(jì)的。相反，大腦經(jīng)過選擇和幸存發(fā)展得最好。這意味著如果要使學(xué)習(xí)最大化，就要首先發(fā)現(xiàn)這個(gè)“自然的引擎”如何運(yùn)作。只有這種獨(dú)一無二的奇異認(rèn)識支持著這樣一個(gè)大規(guī)模的、急迫的、世界范圍的重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的運(yùn)動。普利高津的耗散理論指出一個(gè)遠(yuǎn)離平衡的開放系統(tǒng)，通過與外界交換物質(zhì)和能量，可能在一定的條件下形成新的穩(wěn)定有序的結(jié)構(gòu)（耗散結(jié)構(gòu)）。學(xué)習(xí)作為一種典型的耗散的系統(tǒng)，必須要通過對于全腦的認(rèn)識，不能桎梏于單一的專業(yè)教育，通過展開多種形式的全腦教育，使整個(gè)系統(tǒng)有序發(fā)展并達(dá)到創(chuàng)新。

三、情緒對于學(xué)習(xí)的具體作用

（一）改善學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)

在一個(gè)糟糕而又焦躁的情緒環(huán)境下，學(xué)習(xí)的效果將會大打折扣。學(xué)習(xí)的動機(jī)都是由于情緒驅(qū)動而激發(fā)的。情緒的作用類似于“酶”，它激發(fā)我們的各種欲望和動機(jī)。良好的情緒狀態(tài)能夠激發(fā)我們腦的運(yùn)作潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的更好進(jìn)行。情緒荷爾蒙會讓學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一種亢奮而又不失穩(wěn)定的潛能?！芭d趣是最好的老師”，說的就是一種積極的學(xué)習(xí)情緒讓學(xué)習(xí)步入一種忘我的境地，可以成倍的提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的效果。

（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)判斷能力的快速完成

靈光一現(xiàn)，頓悟等，在許多非意識和需要應(yīng)用情感水平來判斷的學(xué)習(xí)場合，情緒表現(xiàn)出了它獨(dú)特的判斷力量，讓學(xué)習(xí)在意想不到的地方完成一個(gè)較大的飛躍。學(xué)習(xí)是一個(gè)需要較大情緒投入的心理過程，情緒積累在學(xué)習(xí)中扮演了一個(gè)非常重要的作用，情緒積累能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)習(xí)提升到一個(gè)層次，如對于一道難題，在經(jīng)過一番冥思苦想后仍然得不到答案，卻在一個(gè)不經(jīng)意的瞬間得到解題的線索，這就是情緒積累在一定程度上爆發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的判斷。

（三）以價(jià)值觀的參與幫助我們做出質(zhì)量較高的決策

在學(xué)習(xí)的決策過程中，價(jià)值觀扮演一個(gè)非常重要的角色。我們所作的許多決策都受到價(jià)值觀的影響，價(jià)值觀是我們情緒中非常簡單的一個(gè)分支，我們通過各種情緒認(rèn)知，決定著自己的價(jià)值取向，并通過這種價(jià)值取向來達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)效果

四、將情緒融入學(xué)習(xí)的新方法

（一）通過更多的情緒通道，提升學(xué)習(xí)的效果

神經(jīng)外科醫(yī)生Richard Bergland說：“思想不是禁錮在腦中，而是散布于整個(gè)身體?！眴我坏囊环N感官的訓(xùn)練會導(dǎo)致學(xué)習(xí)處于一種僵化刺激的境地，造成學(xué)習(xí)的重復(fù)情境，大腦在這種情境下會處于一種抑制的狀態(tài)，繼而造成黃體酮、多巴胺等化學(xué)物質(zhì)的分泌減少，導(dǎo)致大腦的情緒驅(qū)動處于一個(gè)較低的水平上，學(xué)習(xí)的情緒驅(qū)動作用沒有幫上忙。而在課堂上得進(jìn)行多種感覺通道的刺激，會較大地激發(fā)大腦分泌各種化學(xué)物質(zhì)，促進(jìn)情緒驅(qū)動在學(xué)習(xí)中作用展開，使學(xué)習(xí)的效果倍增。如課堂上展開辯論、對話游戲表演或者小組討論，展開吟詠，鼓掌，結(jié)合有趣、快速和經(jīng)常的能到達(dá)與離別儀式以避免厭倦。如此多感覺通道的活動，將廣泛地引起情緒，使情緒融入學(xué)習(xí)中，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）要有“放松的警覺”的情緒狀態(tài)

放松的警覺作為一種情緒狀態(tài)是與腦偏愛挑戰(zhàn)、腦對意義的搜尋相符合的，是一種低威脅與重大挑戰(zhàn)聯(lián)結(jié)成的一種感覺。教師應(yīng)該使其學(xué)生在適宜的體驗(yàn)中產(chǎn)生的情感達(dá)到和諧，因?yàn)樗械膶W(xué)習(xí)都是以某些感覺來體驗(yàn)的，也因?yàn)檫@正是學(xué)生用以形成完整體驗(yàn)的感覺，而這種完整的體驗(yàn)則決定了學(xué)習(xí)的程度。課堂與學(xué)校課程應(yīng)該是交疊的。教育者可以將諸如科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史以及閱讀整合起來。他們可以將他們的學(xué)校變成許多小小的、健康的、“現(xiàn)實(shí)世界”的共同體，在這些共同體中學(xué)生無論大小都承擔(dān)起一定的責(zé)任，如舉辦某種儀式、發(fā)布新聞廣告、贏利與管理功能等（如動物園管理者、公園負(fù)責(zé)人、公關(guān)人員）。

（三）要有正確的情緒觸發(fā)的時(shí)間長度和頻度

新學(xué)習(xí)必須經(jīng)重復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化。必要的重復(fù)因個(gè)體不同從一次到二十次。例如，一些學(xué)習(xí)者通過仔細(xì)閱讀先前的測驗(yàn)，重新閱讀題目并解答許多遍以強(qiáng)化他們自己的學(xué)習(xí)。一些學(xué)生可能要觀看所學(xué)學(xué)科的錄像，以及讀幾本有關(guān)書籍，并進(jìn)行相關(guān)的校外旅行考察。另一些學(xué)生也許只有在將所學(xué)會的內(nèi)容交給他人之后才感覺確實(shí)都知道了，學(xué)習(xí)必須有一段有效時(shí)間每一次個(gè)體的不同從兩分鐘到數(shù)日，因而學(xué)習(xí)者可能依靠其感覺通道學(xué)習(xí)，甚至又用數(shù)小時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，但他們?nèi)匀桓杏X像是知道了，然而不確定的持續(xù)時(shí)間可以改變這種感覺。

（四）使學(xué)習(xí)者擁有良好的自信

一般而言，“危機(jī)四伏的”、遲鈍的或低水平學(xué)習(xí)者通常并不擁有強(qiáng)自我確信策略。有些學(xué)習(xí)者要么太自我確信，意思是他們在確實(shí)知道之前就認(rèn)為他們已經(jīng)知道；或者，他們?nèi)菀兹狈ψ晕掖_信，意思是他們的學(xué)習(xí)自我確信非常低。換句話說，“天才”學(xué)習(xí)者可能只是擁有更加精確的自我確信技能，結(jié)果顯現(xiàn)出更加自信。

腦科學(xué)是當(dāng)今前沿科學(xué)中非常重要的一個(gè)分支，它的研究突破了我們的思維，為教育發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展前景，能夠在一定程度上促進(jìn)教育的更深層的向上發(fā)展。

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