【摘 要】結(jié)合大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中的部分現(xiàn)象，簡述職教新干線網(wǎng)絡(luò)空間的常用模式，探討其在輔助英語學(xué)習(xí)中的特點與作用。

【關(guān)鍵詞】焦慮 讀寫能力 合作學(xué)習(xí)

一﹑若干現(xiàn)狀

學(xué)生在英語寫作時困難依次為：找不到合適的參考資料；沒有興趣提筆寫；英語表達(dá)能力有限，怕犯語法錯誤；不清楚英文寫作格式。從寫作文章的情況來看，有半數(shù)以上的學(xué)生還是以自由寫作為主，而為了完成作業(yè)，大量摘抄，變相抄襲的情況也較普遍，這也是需要引起重視的一個問題。

世界大學(xué)城職教新干線個人空間教學(xué)是課堂教學(xué)的有益的必要的補充。首先，使英語教學(xué)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。其次，使英語的教與學(xué)可以不受時間和地點的限制。再次，借助大量的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生便于掌握理解。第四，可以被用作個別輔導(dǎo)的工具，最大限度彌補課本、課堂教學(xué)的不足。第五，空間作為合作學(xué)習(xí)工具，可以更好完成師生之間的情感交流。

二﹑空間英語教學(xué)的特點與作用

（一）解決焦慮心理，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣

焦慮是心理學(xué)的范疇，是一種經(jīng)歷緊張、擔(dān)憂、煩亂和恐慌等感受的不良狀態(tài)和極力擺脫這種緊張情緒的緊張反應(yīng)（Burger1997）。焦慮在英語教學(xué)上的表現(xiàn)主要與學(xué)生的人格（Ellis 1997）、語言學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)1994，Burger語境以及認(rèn)知評價等因素密切相關(guān)。

很多學(xué)生談起寫作，總是心中焦慮，覺得難于下筆。一是因為學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實，沒有用心去發(fā)掘?qū)懽黝}材；二是因為教師沒有提供能啟發(fā)寫作的閱讀材料。教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)閱讀空間材料中的語言，盡可能消化其中的句型和詞匯，多加練習(xí)，反復(fù)錘煉。教師還可以利用空間資源，向?qū)W生介紹有關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生增加文化知識的積累。在教學(xué)資源的使用上，除教材外，還增加一些與所學(xué)課文相配套的英語電影、英語系列片。另外，課堂教學(xué)時間短，內(nèi)容多，學(xué)生寫作活動受到一定的限制，這就需要通過課后大量實踐活動作為補充。從而幫助學(xué)生逐步克服英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮心理，提高英語寫作水平。

讀寫能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)，寫作是讀寫能力的重要組成部分，它不僅對閱讀有促進(jìn)作用，而且有助于提高學(xué)生的整體讀寫能力。寫作不僅有助于鞏固經(jīng)由讀和聽輸入的語言材料，促進(jìn)語言知識的內(nèi)化，提高語言運用的準(zhǔn)確性，而且還能起到承上啟下的作用，為實質(zhì)性的口語能力打下扎實的基礎(chǔ)。寫作也是檢測學(xué)生運用語言表達(dá)思想的有效途徑。它可以檢測學(xué)生的詞匯、語法等知識的掌握情況，并檢測學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。同時，寫作也可以促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握和更有效地鞏固英語基礎(chǔ)知識，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效途徑。

（二）整合教學(xué)資源，加強寫作訓(xùn)練

接觸大量有意義的、有趣的或是相關(guān)的第二語言輸出材料是決定第二語言能力的關(guān)鍵因素。在空間里設(shè)計結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的寫作教學(xué)課件。經(jīng)濟高效，便于隨時查閱學(xué)習(xí)，以加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生參與課堂的熱情。引導(dǎo)學(xué)生借助空間多積累寫作資源。強調(diào)閱讀與寫作相結(jié)合，平時堅持多閱讀些好句好文章，養(yǎng)成多讀、多記的好習(xí)慣，加以運用成為寫作的素材，在寫作時就能得心應(yīng)手。同時，提倡廣泛的閱讀，包括消遣性的閱讀，如《21世紀(jì)報》《英語沙龍》等作為學(xué)生課外閱讀材料比較合適。通過閱讀可培養(yǎng)語感，加強語言的敏感度。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)階段，可從一篇課文中選出15～20個常用詞匯讓學(xué)生造句，培養(yǎng)學(xué)生運用單詞的能力。與段落、文章相比，造句結(jié)構(gòu)簡單，易于掌控，能讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)寫作動力。訓(xùn)練可由易到難，逐漸過渡到篇章寫作。在篇章寫作時，可要求學(xué)生在限定時間內(nèi)改寫、縮寫課文或歸納課文的中心思想。要求學(xué)生在空間每周至少寫一篇文章，將所見所聞表達(dá)出來，以此來培養(yǎng)他們寫作的語感及用英語思維的能力。教師可多收集好的范文，傳至空間，方便讓學(xué)生隨時閱讀乃至背誦。

（三）合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，起到監(jiān)督作用

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）又稱“小組學(xué)習(xí)”“團隊學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”。是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。空間可以將英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫等的綜合語言運用能力；通過創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動，促使師生間，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。

信息技術(shù)的應(yīng)用給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和自主能力發(fā)展只能提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，對學(xué)生的獨立評判能力、自我選擇能力、自我約束能力和評價能力的要求越高?？臻g教學(xué)平臺可以對學(xué)生學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行實時跟蹤，精準(zhǔn)管理，提高監(jiān)督作用。用合作學(xué)習(xí)的方式提高英語寫作能力。最基本的模式就是教師通過空間和學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容的交流。其中主要的交流模式體現(xiàn)在以下三個方面。第一，教師通過空間網(wǎng)頁，給學(xué)生布置作文題目，收集學(xué)生作文和批改作文，還可以發(fā)布優(yōu)秀學(xué)生范文。第二，學(xué)生通過空間閱讀作文要求，撰寫和提交作文。同時也可以評論其他同學(xué)的作文。第三，學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間還可以在教師空間各班級交流群組中參加一些有趣的英語寫作學(xué)習(xí)互動活動。

評價是寫作教學(xué)的最后一個過程。教師要盡力去發(fā)掘?qū)W生作文中的亮點，每次批改他們的作文時，要仔細(xì)地去發(fā)掘其中的閃光之處：可能是一個詞匯，或者是一個短語，或者是一個句子。為了鼓勵他們，教師在下邊劃上線，并且在空間上公開表揚，讓學(xué)生知道自己的作文有哪些好的地方，這樣有利于樹立這些學(xué)生的信心，而他們對寫作的興趣也會大增。此外，教師也不能對學(xué)生作文中存在的問題視而不見，且批改要因人而異。根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的特點選擇、制定或自行設(shè)計教學(xué)手段和方法，從提高學(xué)生自信心的角度入手，通過設(shè)計適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，鼓勵學(xué)生放開寫，寫出自信，寫出表達(dá)能力，從而獲得成就感。

設(shè)計好任務(wù)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，并針對任務(wù)提供相關(guān)的詞語，減輕語言表達(dá)的負(fù)擔(dān)；同時，通過寫作讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，使學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，從而使學(xué)生的英語寫作能力得到不斷提高。