【摘 要】傳統(tǒng)商務英語教學以傳授知識為主，然而這種教學模式有較多弊端，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高其綜合素質，不能滿足社會對商務英語人才的需求。本文論述了以建構主義理論為指導的商務英語教學的模式與具體實施方法，有利于轉變師生在教學中的角色，充分發(fā)揮學生在學習中的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。

【關鍵詞】建構主義 商務英語 教學

一、建構主義

建構主義也稱結構主義，是關于人“如何知道”“如何理解”的哲學觀和認識論。建構主義可以追溯到十八世紀的哲學家維柯，他指出，人們只能清晰地理解他們自己建構的一切。本世紀瑞士著名心理學家皮亞杰用唯物辯證的方法堅持從內因和外因相互作用的觀點研究兒童的認知發(fā)展，也對建構主義起到巨大的影響。建構主義從20世紀90年代起引起我國教育界的重視，多位專家從不同角度闡述過建構主義中的教學與學習等。

二、建構主義教學模式在商務英語教學中的應用

商務英語是在商務環(huán)境與背景中使用的英語，其從屬于英語語言，因此遵循英語語言發(fā)展的基本規(guī)律，但又不同于文學英語，有其顯著的特性。

商務英語與文學英語享有同樣的詞匯，但卻不等同于文學英語，以其獨特的語言形式和特點為商務活動服務，表現(xiàn)在詞匯、術語、文體風格和表達方式等各個方面。傳統(tǒng)的商務英語教學多停留在基礎英語的講授上，圍繞語言點組織教學，主要精力用于講解單詞、短語、句子和文章翻譯上。這種教學方式容易使學生產生錯覺，以為商務英語就是普通英語和專業(yè)術語的嫁接。不僅如此，這種教學方式也容易阻礙學生應用能力的發(fā)展與提高。商務英語教學不是為了讓學生機械記憶外貿詞匯和術語，而是教會學生如何在商務環(huán)境中運用所學的商務知識，培養(yǎng)學生的實踐能力和交際策略。以建構主義理論為指導的教學模式，使商務英語教學能兼顧英語技能和商務知識并重，學生的主體角色與教師的主導作用結合，提高教學效果。

（一）課堂教學以學生為中心

建構主義認為，知識并不是對顯性世界的絕對正確的表征，知識是一種解釋和假設，它處于不斷的發(fā)展之中，而且在不同情景中需要重新建構。因此，教師不能只作為知識的灌輸者，把一套組織好的知識集合清晰明了地呈現(xiàn)出來，更重要的要了解知識的本質，了解學生如何建構知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，以促進學生建構所學的知識。“以學生為中心”的教學模式要求通過高級思維活動來學習，學習者要不斷思考，不斷對各種信息和觀念進行加工轉換，基于新舊經驗進行綜合和概括，解釋有關現(xiàn)象，形成新的假設和推論，并通過一定的方式對比做出檢驗，達到意義建構的目標。因此，教學進程中要充分認識學生的原有經驗和所受的影響，把學生現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生由原有的知識經驗中得出新的知識經驗。教師也要傾聽學生的想法，師生共同探索，提出質疑，以豐富調整自己的理解。因此商務英語課堂上，教師應少講精講，學生則多講多練。學生在執(zhí)行任務的過程中，通過新語言知識，學會運用語言及處理商務問題的方法，發(fā)展語言綜合能力。

（二）設計學習任務，創(chuàng)建學習情景

建構主義所闡述的學習是基于真實問題情景下的探索學習的過程，就是解決實際問題的過程，問題就構成了建構主義學習的核心。建構主義以問題來驅動學習，學習就是為了解決問題。提出學習任務，是整個建構主義教學設計模式的核心和重點，為學習者提供了明確的目標和任務，其他輔助設計使任務更為明確具體。學習情景設計有助于將問題置于一個真實的任務環(huán)境中。建構主義強烈推薦學生要在真實的情景下進行學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養(yǎng)。建構主義的教學設計要把問題具體化，設計學習情景可以將教科書上的知識加以背景還原，恢復其生動性和真實性。學習者在實際情景下，可以利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應學到的新知識，形成對知識的建構。

（三）豐富課堂活動，進行協(xié)作學習

學生在教師的組織和引導下進行討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員，共同考察各種理論與觀點，在內部協(xié)商后在不同小組間相互交流，也對他人的觀點進行分析評論。通過這樣的協(xié)作式學習環(huán)境，可以由整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。

在商務英語教學中，常可采用如下課堂活動：

小組討論。語言是社會性的，語言的內化取決于小組中的交流活動，這是通過個體參與具體的社會活動來實現(xiàn)的，強調社會環(huán)境的作用。同時合作學習策略也提出外語教學應該師生互動，生生互動，強調“他人”對意義建構的重要性。

角色扮演。情景是意義建構的先決條件。因為不同的學習環(huán)境會導致學生對知識和技能的不同理解，因此要使學生學到直接應用于實踐環(huán)境中的知識和技能，就要在實際應用環(huán)境中學習相應的知識和技能。如讓學生充當雙方進行模擬談判，學生需做好充分的準備工作，利于全方位的培養(yǎng)學生的思維能力、組織能力、表達能力和綜合運用知識的能力。

案例分析。教師鼓勵學生搜集案例，在課堂上共同探討分析，可以給學生思維和活動的空間，充分發(fā)揮其想象力和判斷力。

結語

建構理論轉變了傳統(tǒng)教學模式中師生的角色，轉變了“教”和“學”的觀念。商務英語教學實踐表明，建構主義教學模式能夠極大地挖掘學生的潛力，使學生積極主動地學習。教師則充分調動各個要素，提高學生綜合運用商務英語的能力。

參考文獻：

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