【摘 要】法國是歐洲國家中學(xué)習(xí)漢語學(xué)生人數(shù)最多的國家，在此背景下研究對外漢語教學(xué)推廣在法國中小學(xué)實施顯得尤為必要。本文深入分析了對外漢語教學(xué)推廣在法國中小學(xué)實施存在幾個的主要問題，并從提高對外漢語推廣機(jī)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量，在中小學(xué)的漢語教育中加強(qiáng)文化滲透，大力提高教師素質(zhì)等方面提出了有針對性的對策措施。

【關(guān)鍵詞】法國中小學(xué) 對外漢語 孔子學(xué)院

一、法國中小學(xué)教育發(fā)展的概況

要使得對外漢語教育在法國中小學(xué)得以推廣，我們需要對法國中小學(xué)教育的基本情況加以了解。中世紀(jì)時期，法國開始出現(xiàn)僧侶學(xué)校、主教學(xué)校以及一些教區(qū)學(xué)校，這些學(xué)校的性質(zhì)都屬于教會學(xué)校，主要傳播的是宗教的文化、文學(xué)，意識形態(tài)色彩濃厚，是教會對民眾的精神奴役。除此之外，也進(jìn)行一些文法、拉丁文、天文、美術(shù)以及音樂等方面的教育，但這些并不是教育的目的所在。及至啟蒙時期，一大批杰出的思想家出現(xiàn)。他們追求自由與平等，對知識、科學(xué)、民主執(zhí)著追求，對封建神權(quán)以及教會的蒙昧主義進(jìn)行反對與抗?fàn)?。后來的法國大革命推翻了法國封建制度，此后法國實行了“國民教育制度”，所謂“國民教育制度”就是利用世俗政權(quán)來監(jiān)管公共教育，“國民教育制度”的最重要的價值在于使法國的教育擺脫了教會的控制，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了制度基礎(chǔ)。遺憾的是，耶穌教士法魯長期擔(dān)任第二帝國時期的教育部部長，提出《法魯教育法案》，這一法案使得教會重新控制了教育權(quán)，中小學(xué)教育的監(jiān)督權(quán)歸于地方祭祀，教師也多由僧侶充任。這種中小學(xué)教育制度，對資產(chǎn)階級統(tǒng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展是一種阻礙，甚至可以說，這一時期的法國中小學(xué)教育是在為反共和國的教會培養(yǎng)傳教士的苗子。

法蘭西第五共和國成立（1958 年9月）使得法國社會獲得了嶄新的發(fā)展。此后，法國社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展迅速，整個社會階級結(jié)構(gòu)變化顯著，尤其是中間階層迅速擴(kuò)大并成為主要的社會階層。腦力勞動在社會總勞動中比例增加，教育的需求明顯增大。在此背景下，教育民主化成為不可逆轉(zhuǎn)的社會發(fā)展趨勢，法國教育在1959 年進(jìn)行了改革。改革中中小學(xué)教育的變化情況大致如下，原本6到14 歲的義務(wù)教育年限由延長到6到16歲。十年義務(wù)教育制度在法國社會得以確立。值得一提的是，法國的中小學(xué)在義務(wù)教育階段一律免費(fèi)。學(xué)生在義務(wù)教育階段之后的三年里，可以受一定的職業(yè)教育，以此增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力。及至20世紀(jì)70 年代法國的中等教育體制再次進(jìn)行改革，此次改革設(shè)立了統(tǒng)一的初中，普通平民子女更多地獲得了進(jìn)行中學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會，法國的民族教育素質(zhì)得到了極大的提高。

二、對外漢語教學(xué)推廣在法國中小學(xué)實施存在的問題

一是社會參與面較為狹窄。事實上，我國對外漢語國際推廣戰(zhàn)略距今只有6年時間，是在2005年才正式有戰(zhàn)略出臺，即使從新中國成立時開設(shè)的對外漢語教學(xué)起算，時間也很短。較之于國外而言，1883年法語聯(lián)盟成立，1934年英國文化委員會誕生。在我國的對外漢語國際推廣戰(zhàn)略制定的2005年底，英國文化委員會的營業(yè)額已近5億英鎊。顯然，語言推廣的時間越短，也就意味著我們在對外漢語語言推廣方面經(jīng)驗十分欠缺。我國對外漢語在法國中小學(xué)推廣的機(jī)構(gòu)很少，只是開展了漢語水平考試，即HSK考試，但HSK考試的發(fā)展時間很短，較之于其他國家語言推廣機(jī)構(gòu)而言，對外漢語在法國中小學(xué)推廣的社會參與范圍明顯不足，力量十分薄弱。

二是當(dāng)前的推廣教學(xué)自身存在很多問題。當(dāng)前對外漢語在法國中小學(xué)推廣主要是通過孔子學(xué)院進(jìn)行的，但是孔子學(xué)院的教師資源短缺，課程教材選用乃至教學(xué)方法與法國中小學(xué)的實際情況還存在一些差距，這幾個問題是制約對外漢語在法國中小學(xué)推廣的戰(zhàn)略性瓶頸。在這幾個問題中最為主要的問題是教材的短缺及其適應(yīng)性不強(qiáng)的問題。目前國內(nèi)一些學(xué)者編制的對外漢語在法國中小學(xué)教育的教材主要局限于作者自己的觀點(diǎn)，教材缺少特色，形式較為單一，缺少針對性。具體來說缺少法語母語環(huán)境下的針對性教材。教材與法國的國情與風(fēng)俗結(jié)合不緊密，此外，中小學(xué)學(xué)生本身母語水平就十分有限，中方教師的法語輔助教學(xué)也有諸多困難。

三是對外漢語推廣機(jī)構(gòu)發(fā)展質(zhì)量較低。據(jù)法國《歐洲時報》2010年8月27日援引法新社報道，在法國初中和高中，漢語教學(xué)出現(xiàn)前所未有的蓬勃發(fā)展。2010年學(xué)年開學(xué)，除了科西嘉以外，全國所有的學(xué)區(qū)都將提供一個漢語教學(xué)點(diǎn)。但是我們在法國中小學(xué)的對外漢語教學(xué)主要機(jī)構(gòu)是孔子學(xué)院。很多孔子學(xué)院經(jīng)過一段跳躍式發(fā)展滯后，到了一個平緩發(fā)展的階段，學(xué)生人數(shù)不再像以前那樣每期都有大幅度的增長。而且，很多孔子學(xué)院建立時就身處競爭之中，未來發(fā)展后勁不足。很多新聞都只關(guān)注孔子學(xué)院的揭牌儀式和建立數(shù)量，很少有人關(guān)心這些建立起來的孔子學(xué)院的后期發(fā)展，而且關(guān)于孔子學(xué)院后期發(fā)展的新聞也相當(dāng)?shù)纳佟Ｆ放剖且环N有效的推銷途徑，是一種無形的廣告，品牌的響亮在于質(zhì)量的保證。從長遠(yuǎn)來看，漢語國際推廣機(jī)構(gòu)的競爭力應(yīng)體現(xiàn)在質(zhì)量上而不是數(shù)量上，應(yīng)該樹立品牌效應(yīng)。

三、對外漢語教學(xué)推廣在法國中小學(xué)實施的策略

一是要提高對外漢語推廣機(jī)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量。隨著中國熱在法國不斷升溫，漢語熱在法國逐步由表及里走向深入，并呈現(xiàn)出學(xué)生年齡層次下降和學(xué)習(xí)目的由欣賞轉(zhuǎn)為實用的趨勢。漢語成為法國中學(xué)教育中發(fā)展最快的外語，150多所中學(xué)開設(shè)了漢語課，開設(shè)漢語課的小學(xué)更多，學(xué)習(xí)漢語的中小學(xué)生人數(shù)超過1萬人。至2010年，法國本土26個學(xué)區(qū)已全部設(shè)立了漢語教學(xué)點(diǎn)?？莆骷螎u也有望盡快設(shè)立漢語教學(xué)點(diǎn)。在這種背景下，增加對外漢語在法國中小學(xué)中的推廣機(jī)構(gòu)，如孔子學(xué)院，根據(jù)法學(xué)中小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的生源實際情況，以及各個地區(qū)的具體的實際情況，有針對性地開設(shè)，并且對學(xué)院的師資、設(shè)備等方面都要進(jìn)行相應(yīng)的提高，不能只有數(shù)量而沒有質(zhì)量。

二是在中小學(xué)的漢語教育中加強(qiáng)文化滲透。眾所周知，收放自如的文化滲透是促進(jìn)語言教學(xué)的有力工具。正如西方學(xué)者布魯赫所說：“言說的一方所采用的符號，本身就規(guī)定著對方的話語形式，因此使用一定的符號也就接受了其中的觀念?！碑?dāng)下我們雖然以“孔子”這樣一個招牌走向世界，但現(xiàn)在并不適合高調(diào)介紹“中庸”“天人合一”等中華文化中核心的價值觀念。選取更為國際化、更能引起全球漢語學(xué)習(xí)者共鳴的話題開展我們的漢語教學(xué)，比方說愛情、節(jié)日，這是世界各地，無論哪一個民族、哪一個國家的人民都會用心享受的部分。與此同時我們又要學(xué)會享受差異，例如在談?wù)摗胺棥边@一話題時，漢語教師既可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣教授“旗袍”“漢服”等民族特色的文化點(diǎn)與詞匯，又可以教授學(xué)生用漢語表述本民族的服飾，例如“和服”“韓服”，同樣是漢語的學(xué)習(xí)，既可以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，又不會影響他的民族情感。

三是大力提高教師素質(zhì)。上世紀(jì)70年代末，法國教育部漢語教師資格考試每2年進(jìn)行一次，每次只有一個名額；現(xiàn)在每年進(jìn)行一次，已連續(xù)4年，每次有21個名額。而且，不少地方還自己開設(shè)漢語教師培訓(xùn)班。因為漢語教師缺少已成為漢語教學(xué)一個發(fā)展中的瓶頸。法國教育部“2010-2011漢語教學(xué)狀況”顯示，法國目前有19所公立小學(xué)開設(shè)了漢語課，有20名教師、2000名學(xué)生；535所公立中學(xué)（初中和高中）開設(shè)中文班或漢語課，有400多名教師。法國公立學(xué)校的漢語教學(xué)，以法國教育部頒布的教學(xué)大綱為準(zhǔn)。教師根據(jù)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度。至于教材課本的使用，有老師自編或出版社出版的，都有很大的自由度。對于很多法國中小學(xué)生而言，他們了解中國文化最重要的窗口就是漢語教師。漢語教師在講課的過程中也選擇適合的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，注意語言社會功用，畢竟語言的第一性征是交際工具，然后才是其他。而同學(xué)們也只有通過順利地利用漢語進(jìn)行交際才能真正的激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而深入學(xué)習(xí)漢語的其他知識。所以在教學(xué)中漢語教師應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的時效性，寓教于用，輕松而自然，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和興趣，畢竟學(xué)習(xí)一種語言的最高境界在于流暢的交際。

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