信息時(shí)代的來臨，影響著人們的生活方式和思維方式。以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，改變著我們的生活和學(xué)習(xí)，給教育注入了新的生機(jī)和活力。與此同時(shí)，信息社會(huì)的高度發(fā)展對教育的改革與發(fā)展也提出了新的挑戰(zhàn)，它對于轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，促進(jìn)教學(xué)方法內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的改革，加快建設(shè)教育手段和管理手段的現(xiàn)代化起著舉足重輕的作用。世界各國對教育的發(fā)展給予了前所未有的關(guān)注，開展信息化教育，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和信息能力也已成為當(dāng)前中學(xué)教育中應(yīng)該著重加強(qiáng)的方面。

一、信息技術(shù)輔助學(xué)科課程的背景

作為計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)之父的J.C.R. Licklider于20世紀(jì)60年代初就敏銳地預(yù)見了計(jì)算機(jī)的兩個(gè)發(fā)展方向，其中之一就是教育。計(jì)算機(jī)技術(shù)被引進(jìn)到教育領(lǐng)域，人們開始從方法學(xué)的研究發(fā)展到與實(shí)際的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相結(jié)合，當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)理論占據(jù)了教育心理學(xué)的主導(dǎo)地位，代表人物是美國著名行為主義理論學(xué)家斯金納。他認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者對外部刺激被動(dòng)做出的適應(yīng)性反應(yīng)，外部因素起到了關(guān)鍵作用，因而設(shè)計(jì)了一系列的程序教學(xué)模型和教學(xué)用課件。此時(shí)可稱為信息技術(shù)輔助教學(xué)發(fā)展的初級階段。

70年代到80年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)逐步得到發(fā)展和推廣，且相應(yīng)的工具被開發(fā)出來，產(chǎn)生了較豐富的支持系統(tǒng)，可以在多種計(jì)算機(jī)系統(tǒng)上針對不同的教學(xué)學(xué)科，開發(fā)出一些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件作為學(xué)生自學(xué)與復(fù)習(xí)的一種輔助手段。這些年代，認(rèn)知主義心理學(xué)占據(jù)統(tǒng)治地位，該階段的主要特征是不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生自主地學(xué)。

80年代以后，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，多媒體與現(xiàn)代軟件的開發(fā)等現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與普及，大大地促進(jìn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展。由于微機(jī)技術(shù)的發(fā)展，漢字處理技術(shù)的成熟，信息技術(shù)的大大推廣和普及，使得它已逐步深入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。美國在1985年啟動(dòng)的一項(xiàng)旨在提高全體美國人民科學(xué)文化素質(zhì)的宏偉計(jì)劃——“2061”計(jì)劃則在更高層次上提出了信息技術(shù)應(yīng)與各學(xué)科相整合的思想。加拿大在這一領(lǐng)域也是不甘落后的規(guī)劃了相關(guān)的項(xiàng)目，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，包括生物學(xué)科在內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)將越來越依賴于這種全新的信息系統(tǒng)。

二、信息技術(shù)輔助學(xué)科課程的本質(zhì)

在提倡素質(zhì)教育的今天，在教學(xué)領(lǐng)域里如何適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，如何利用信息技術(shù)來輔助生物教學(xué)是一個(gè)值得研究的新課題。筆者通過大量有關(guān)論文和專著的閱讀發(fā)現(xiàn)：研究信息技術(shù)的工作者不計(jì)其數(shù)，該領(lǐng)域的理論已經(jīng)有了一定的深度和廣度。但是由于受研究專業(yè)的限制，目前在這一領(lǐng)域的研究人員多來自于計(jì)算機(jī)專業(yè)，這些研究人員主要是從自己的專業(yè)角度去研究這一問題。也有部分來自教育學(xué)專業(yè)，雖然聯(lián)系了學(xué)科教學(xué)，但是由于沒有完全的實(shí)地條件的實(shí)際教學(xué)，所以也只能是泛泛而談，最終還是走到理論的后方。

信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具， 而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造出信息化較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境， 該環(huán)境應(yīng)能支持情境設(shè)置、啟迪思維、獲得信息、共享資源。

三、信息技術(shù)輔助高中生物課程

曾經(jīng)有教育學(xué)者做過預(yù)示：誰掌握了先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)并得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中去，誰就掌握了未來教學(xué)的制高點(diǎn)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅能吸引學(xué)生的注意力，激學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面將結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)中的幾個(gè)例子，通過筆者自身的實(shí)踐來說明信息技術(shù)有效的輔助生物學(xué)科教學(xué)。

四、對生物教師素質(zhì)提出更高要求

首先，教師需要具備先進(jìn)的教育理念。思想支配著行動(dòng)，課程整合的實(shí)施要求教師必須具備先進(jìn)的教育理念。教師要有長遠(yuǎn)的目光，用新的教育理念，創(chuàng)新的教育意識(shí)，不斷更新思想，拓寬自己的知識(shí)視野才能跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代的需要。其次，教師應(yīng)該能夠熟練使用各種信息媒體。教師至少要學(xué)會(huì)最基本的軟件操作，如掌握word、Excel、暴風(fēng)影音等常用軟件的操作；學(xué)會(huì)運(yùn)用Powerpoint、Authorware、FrontPage等多媒體軟件制作課件；學(xué)會(huì)制作使用CAI教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)；學(xué)會(huì)利用Internet網(wǎng)瀏覽獲取教學(xué)信息、利用Email交流信息等等技術(shù)。

五、對學(xué)生素質(zhì)的要求

首先，學(xué)生要有信息獲取的能力。根據(jù)學(xué)習(xí)要求能主動(dòng)地、有目的地發(fā)現(xiàn)信息，可以通過媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、電視、書籍或自己調(diào)查參觀等收集到自己所需的信息。其次，信息利用和加工的能力也是必需的。就是利用自己掌握的資料，使用信息技術(shù)及其他手段，分析、解決學(xué)習(xí)中或者生活中的各種實(shí)際問題的能力。再次，要具備創(chuàng)新的能力。即通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動(dòng)，找到相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的本質(zhì)，得到創(chuàng)新的信息。

總之，不斷豐富發(fā)展的信息技術(shù)一旦與生物學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，現(xiàn)代教育思想和實(shí)踐教育技術(shù)的探索就越來越成為一項(xiàng)充滿生機(jī)和極富發(fā)展前景的活動(dòng)。包括生物學(xué)科在內(nèi)的所有教師，只有積極行動(dòng)起來用現(xiàn)代化教育理論武裝自己的頭腦，努力提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，才能適應(yīng)信息時(shí)代對教師的要求。在生物學(xué)科教學(xué)中，積極開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)提高每一個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。探索教育現(xiàn)代化、探索教學(xué)改革，是我們每個(gè)教育工作者的責(zé)任與使命，讓我們共同努力，為教育創(chuàng)造更美好的明天！