【摘 要】為了促進歐洲范圍的師生流動和教育資源的共享，歐共體出臺了一系列的高等教育政策， 伊拉斯謨（ERASMUS）計劃就是其中之一。伊拉斯謨計劃的實行，促使歐盟留學(xué)生人數(shù)迅速增加、課程的聯(lián)合開發(fā)以及推動學(xué)分轉(zhuǎn)換體系的建立與使用，又促進著歐盟教育國際化趨勢的進一步加速，教育國際化與伊拉斯謨計劃形成了良性互動。

【關(guān)鍵詞】伊拉斯謨計劃 教育國際化 互動

一、伊拉斯謨計劃

伊拉斯謨（ERASMUS）計劃的全程是歐洲大學(xué)生流動行動計劃（European Community Action Scheme for the Mobility of University Students），是歐洲乃至世界最成功的鼓勵學(xué)生流動的項目之一。它由歐共體在1987年正式確立，它的最終目標(biāo)是，所有歐洲學(xué)生中的10％在其他歐盟成員國進行一段時間的學(xué)習(xí)。也支持各國校際間老師的交換和流動，一部分教師有機會獲得在另外的歐盟成員國中進行為期3個月到1年的參觀學(xué)習(xí)和訪問?，F(xiàn)在，伊拉斯謨項目的目標(biāo)是把大學(xué)生流動發(fā)展成整體的合作行動。在整個大學(xué)學(xué)術(shù)項目中發(fā)展“歐洲范圍”——“把大學(xué)生帶到歐洲，把歐洲帶給所有大學(xué)生”，這也是伊拉斯謨項目的最新精神。

為了能夠最大限度吸引各國大學(xué)生接受跨國教育，建立一種“國際流動文化”，負責(zé)該計劃的伊拉斯謨項目辦公署設(shè)立獎學(xué)金制度，并全權(quán)負責(zé)獎學(xué)金的發(fā)放與管理。獎學(xué)金的發(fā)放考慮到各國18-25歲學(xué)生的人數(shù)，以及優(yōu)先考慮進入小語種國家學(xué)習(xí)的學(xué)生，以鼓勵學(xué)生在語言障礙突破上所作的努力，也一定程度上平衡各國接收與送出學(xué)生人數(shù)。從1987年秋正式確立該計劃至1994年夏，所有成員國中共有212萬學(xué)生接收國外的教育，從這個龐大的數(shù)字便可看出該計劃為歐洲各國人才供應(yīng)補充了新鮮的血液[1]。

1994年后，伊拉斯謨計劃與其他計劃進行整合，歐盟提出了“蘇格拉底計劃”“里奧納多計劃”等。伊拉斯謨計劃進行一些修改后，以蘇格拉底計劃的一個子項目存在。

二、國際化帶來的跨國教育新模式

伊拉斯謨計劃并不是一個孤立的教育政策和行動，而是歐盟推出的一系列計劃中比較具有代表性的一個。在不同的時間里歐盟有計劃有戰(zhàn)略意識地推出了面向不同對象、具有不同目的的教育計劃，是受國際形勢和歐洲發(fā)展形勢所影響的。

首先，經(jīng)濟全球化早已開始，各國經(jīng)濟緊密聯(lián)系在一起。進入70年代后，“石油危機”所引發(fā)的全球經(jīng)濟危機得到了各國的重視，西歐經(jīng)濟在石油危機中陷入困境。為了擺脫困境，歐共體做出了很多努力，一方面加強內(nèi)部經(jīng)濟的協(xié)調(diào)，另一方面歐共體深思熟慮，尋求高等教育和職業(yè)培訓(xùn)方面的合作，試圖通過人才的合作培養(yǎng)和流動，最終促進經(jīng)濟和社會的發(fā)展[2]。

其次，歐共體的成熟孕育歐洲聯(lián)盟的產(chǎn)生，歐洲進一步團結(jié)。1967年，歐洲煤鋼共同體、歐洲經(jīng)濟共同體和歐洲原子能共同體合并，被統(tǒng)稱為歐洲共同體，其間英國、丹麥、愛爾蘭、希臘、葡萄牙等國家先后加入歐共體，至1987年，歐洲多數(shù)國家之間的聯(lián)合更加緊密，歐盟的誕生只是時間先后的問題。面對即將更多國家參與，國家間聯(lián)盟空前的形勢，歐共體比其他任何區(qū)域組織都知道，歐洲教育的區(qū)域化是歐洲聯(lián)盟成立的強大推動力。況且，歐洲共同體國家之間的經(jīng)濟貿(mào)易、政治往來日益頻繁，勢必帶來的是文化的交融與教育的合作、交流。伊拉斯謨計劃的提出也是對1992年歐洲大市場到來的一種迎接。

三、歐洲高等教育國際化的政策效應(yīng)

伊拉斯謨計劃有力地推動了教育國際化。伊拉斯謨計劃從推出至今，參與國從11個發(fā)展到31個，2199所高校（指各類型高等教育機構(gòu)）參與其中，單單截止到2000年，參與交流的教師已達41000余人，參與其中的交流學(xué)生不計其數(shù)[3]。這種交流不僅體現(xiàn)在人員的大規(guī)模流動和國際機構(gòu)組織的加盟參與，也體現(xiàn)在教育的其他方面，例如課程的聯(lián)合開發(fā)、學(xué)分轉(zhuǎn)換體系的建立等。歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換體系（ECTS）作為配套措施于1988年實行，它使各院校能相互承認(rèn)學(xué)分、學(xué)歷文憑及學(xué)業(yè)年限，并使各國大學(xué)課程制度相互銜接。人員的大規(guī)模國際交流、國際機構(gòu)的參與等措施使得這個計劃有力地推動歐洲各國的合作與交流，為歐洲教育一體化作出了重要的貢獻，使得歐洲在教育國際化上邁在了其他地區(qū)的前面。

伊拉斯謨計劃促進了歐洲經(jīng)濟、社會一體化。首先，伊拉斯謨計劃促使了大量的人員流動，也促進了歐洲市場“資本、服務(wù)、人員、商品流動”四個自由的實現(xiàn)，為1993年建立沒有關(guān)稅壁壘沒有邊界的歐洲統(tǒng)一市場起了重要作用。其次，參與伊拉斯謨計劃的師生在留學(xué)、訪學(xué)經(jīng)歷中增強對歐洲公民身份的認(rèn)同，更加認(rèn)同歐洲的聯(lián)合，對歐洲聯(lián)合發(fā)展面臨的問題也有直觀的感受，增強其為大歐洲發(fā)展貢獻力量的意愿。

總結(jié)

總而言之，伊拉斯謨計劃是經(jīng)濟全球化、教育國際化趨勢下的產(chǎn)物，作為對經(jīng)濟全球化、教育國際化的一種回應(yīng)，伊拉斯謨計劃在不同的成員國大學(xué)之間建立了合作關(guān)系，加強了教師和學(xué)生的流動和交換，提高了教育和培訓(xùn)的質(zhì)量，給歐洲各國積累了充足的人力資本，鞏固了歐盟在世界市場上的競爭力，同時也發(fā)展了各國的經(jīng)濟，鞏固了歐洲人的意識，推動了歐洲乃至世界各國高等教育的發(fā)展，極大地推動了教育的國際化發(fā)展，為世界其他地區(qū)也留下了寶貴的經(jīng)驗財富。

參考文獻：

［1］李曉紅. 淺議伊拉斯謨（ERASMUS）計劃的實施及意義[J]. 長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2005（12）.

［2］潘學(xué)來. 淺析歐共體／歐盟的“伊拉斯謨計劃”[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2006（11）.

［3］數(shù)據(jù)：http：//eurpopa.eu.int.comm/education/programmes/socrates/erasmus/what-en.html.